OS ECOS DO PNEP EM ALCAINS

Mais um ano chegou ao fim...

2010-07-01T20:12:00.006+01:00

Chegámos ao fim de mais um ano escolar e o 3º ano do PNEP no Agrupamento de Escolas José Sanches de Alcains. Foi um ano trabalhoso, árduo, cansativo, mas nada se faz sem trabalho...
Trocaram-se experiências, com o objectivo de melhorar práticas, estratégias e metodologias (no 1º ano de formação) e de aprofundar os conhecimentos, mantendo as boas práticas (no 2º ano de formação), no ensino da Língua Portuguesa.

Houve também um espaço para, no Agrupamento, desenvolver o Projecto de Articulação com o Jardim- " Crescer a Aprender" que proporcionou, às crianças dos Jardins, actividades de sensibilização à Consciência Fonológica , estimulação da criatividade e integração com o 1º ano de escolaridade.

A todos os que trabalharam e partilharam vivências connosco, professores Formandos, Educadoras e alunos, desejamos umas merecidas e retemperadas férias.

II Semana do Agrupamento

2010-07-01T19:10:00.001+01:00

A exemplo do ano anterior, decorreu, de 15 a 19 de Junho, a II Semana do Agrupamento José Sanches de Alcains, com actividades variadas e exposição de trabalhos dos alunos.
O PNEP também lá esteve...

"Animais sem Juízo" - Utilização do computador como recurso de aprendizagem da Língua Portuguesa

2010-05-19T15:08:00.004+01:00

Os alunos do 1º A, da EB1 de Alcains.... É preciso acabar

animais sem juízo

A Ortografia na internet

2010-05-18T22:27:00.007+01:00

No passado dia 12 de Maio, a turma do 2º B da EB1 de Alcains deslocou-se à Biblioteca da escola EB2 de Alcains, para , através da internet, participarem numa aula de ortografia.

Os alunos estiveram muito interessados e seguiram, muito entusiasmados, o guião das actividades propostas, com os sites a visitar e as tarefas a executar.

Foi uma aula diferente para os alunos, que mudaram de espaço e tiveram a possibilidade de utilizar o computador como ferramenta de apoio à Língua Portuguesa.

É de realçar a simpatia e eficiência da funcionária da biblioteca, D. Elisabete, que nos recebeu de forma muito cuidada e profissional.

A utilização do computador como recurso de aprendizagem da Língua

2010-05-11T19:56:00.006+01:00

No passado dia 3 de Maio, na turma 3B da EB1 de Alcains, realizou-se a 4ª tutoria Pnep (2º ano), que tinha como temática "A utilização do computador como recurso para a aprendizagem da Língua".
Uma vez que, dois dias antes da tutoria, se tinha comemorado o "Dia do Trabalhador", achou-se pertinente aproveitar o tema e levar os alunos a pesquisar informação e a adquirir conhecimentos sobre tal data comemorativa.
* Previamente, foi adicionada pela professora ao Blogue de Turma ("Os Brincalhões") uma mensagem alusiva ao dia 1º de Maio, a partir da qual, e através de hipertexto, os alunos poderiam pesquisar informação sobre a data comemorativa do Dia do Trabalhador.
* Simultaneamente, foi disponibilizado na Plataforma Moodle do Agrupamento José Sanches de Alcains, na disciplina “Cesta de Materiais – 1º Ciclo” um Inquérito, com cerca de uma dúzia de perguntas (a maioria de resposta rápida) às quais os alunos responderam, baseados na pesquisa que efectuaram.
* Para que pudessem fazer a pesquisa e responder ao questionário, foram utilizados os computadores Magalhães dos alunos. Houve, previamente, o cuidado de desligar o controlo parental na hora da tutoria, para que a Internet ficasse desbloqueada em todos os computadores e se pudesse aceder livremente a todos os sítios pretendidos.
* Uma vez que nem todos os alunos tinham Magalhães ou o tinham em condições de funcionar, e também para gerar mais algum interesse e despique, trabalharam a pares. Nos grupos em que havia dois PC, um estava com o inquérito aberto e o outro com a pesquisa. Foi, assim, mais fácil aos alunos procurar as respostas a cada questão, sem terem de estar a minimizar e maximizar janelas.
* Depois de preenchidos e submetidos todos os inquéritos, estes foram imprimidos na impressora da escola, já que não é possível imprimir directamente a partir dos Magalhães, a fim de poderem integrar o portefolio dos alunos.
Foi um actividade que se revelou exequível e que muito interessou os alunos. Com ela, puderam "ler para aprender"; "pesquisar e obter conhecimento"; obedecer a instruções e indicações, etc. A realização desta actividade, apesar das dificuldades que acarretou, provou que é possível usar o computador (e nomeadamente o Magalhães) em contexto de sala de aula e como forma de aprendizagem da Língua.

A Escrita

2010-04-25T23:15:00.002+01:00

Muitos professores queixam-se que os alunos não gostam de escrever, repetem os mesmos temas e as mesmas incorrecções...

Mas porque será que isto acontece?

Talvez porque a escrita que lhes é proposta se destina, na sua maior parte, a ser lida e corrigida pelo professor.
Então, é preciso alterar esta actuação. É preciso que ela surja como uma necessidade de inventar e criar, para comunicar com os outros e que não lhes seja imposta.

Crianças com poucos hábitos de escrita/leitura, têm muita dificuldade em encontrar motivos para escrever, variar os temas e os tipos de escrita, daí que o professor tenha de procurar situações vividas pelas crianças, na turma e desencadear diferentes tipos de escrita.
Embora na escola surjam muitas ocasiões de escrita por necessidade (escrita funcional), o professor necessita de:

utilizar estratégias que provoquem os alunos para experimentar outros tipos de escrita;
variar as modalidades de produção;
encontrar circuitos de comunicação para o que escrevem, dando intencionalidade à escrita, através do blog, jornal, outras turmas...

Oficina de leitura e escrita - Jogo das sílabas

2010-03-23T11:10:00.001Z

http://www.psicologia.ufrj.br/oficinasleituraescrita/jogos/jogo01/jogo_silaba.html

Oficina de leitura e escrita - Jogo "Qual é a sílaba?

2010-03-23T11:04:00.002Z

http://www.psicologia.ufrj.br/oficinasleituraescrita/jogos/jogo02/qual_silaba.html

A Ortografia

2010-03-23T10:18:00.006Z

Para reflexão:

Conta-se que um menino quando foi para a escola dizia, com frequência, “cabeu” no decorrer das suas conversas. A professora, preocupada, corrigia-o, dizendo “não é cabeu, é coube!” O menino repetia “coube”, mas em seguida, repetia novamente “coube”.
Após um certo número de tentativas infrutíferas para corrigir o aluno, a professora chamou-o, entregou-lhe uma folha de papel e disse “Agora, vamos ver se aprende de uma vez por todas. Enquanto os outros vão ao recreio, o menino fica na sala e escreve cem vezes coube, nesta folha.

O aluno muito contrariado começou a escrever. Após algum tempo, já tinha preenchido a página toda com coube, coube, coube... Entregou-a, então, à professora, que, desconfiada, contou quantas vezes o aluno tinha escrito a palavra. Contou apenas 98. Então, reclamou: “Eu não o mandei escrever 100 vezes? Quis enganar-me? Só escreveu 98!?”
O aluno, com a maior simplicidade justificou-se; “É que não cabeu na folha, senhora professora”.

É vulgar ouvirmos os nossos alunos perguntarem: " Senhora professora, casa é com s ou com z?

Estas dúvidas e situações como esta são comuns e o grande problema está na sua solução.
De facto, durante muito tempo, adoptou-se a estratégia da repetição escrita (e exagerada) da palavra, esperando que os alunos decorassem rapidamente a grafia correcta...
Pensamos, contudo, que a solução estará nas estratégias utilizadas. Entre outras, apresentamos algumas:
-Planificar actividades que favoreçam a observação de determinados aspectos da ortografia, de forma lúdica, preferencialmente actividades que levem o aluno à descoberta das regras;
-Construção das regras com os alunos, a partir de um desafio, uma situação proposta para a turma solucionar;
-Registar, no quadro, os erros mais frequentes dos alunos, para análise, reflexão e discusão, em conjunto;

-Focalizar os segmentos das palavras, de forma a que o aluno compreenda e perceba as regularidades existentes no sistema de escrita...

“Como falamos de forma educada com pessoas diferentes”

2010-03-15T23:28:00.004Z

Esta actividade foi desenvolvida na turma do 2ºB, da EB1 de Alcains.
Contexto da Actividade: Pequeno diálogo, com os alunos, sobre a obra trabalhada “Por favor…Também se usa”, de Paula Nabais e Jaime Lopes, Contra Margem, Maio, 2009,como forma de recordar situações em que é necessário ter condutas de educação.

Os alunos criaram situações comunicativas, a partir das perguntas e respostas (formal e informal);compararam e confrontaram, com as respostas dos colegas, a forma educada de tratar as pessoas; formularam hipóteses; constataram as formas de tratamento correctas e tiraram conclusões.

Impacto na aprendizagem:
Este trabalho de laboratório gramatical proporcionou aos alunos a descoberta, partindo de hipóteses e chegando eles próprios às conclusões. Foi uma actividade que os alunos adoraram realizar.

Conhecimento Explícito da Língua

2010-03-15T23:01:00.007Z

«Será que todas as palavras se arrumam na mesma caixinha?» 1º Ano EB1 de Alcains

Contexto da actividade: Pequeno diálogo, com os alunos, sobre a obra trabalhada – “ O Magnífico plano do lobo”.
• Apresentação de 4 bolsas de cores diferentes (determinantes, nomes, adjectivos e verbos), no quadro, ordenadas e sem etiquetas;
• Construção de frases, no quadro, com as palavras, retiradas de envelopes;
• Após a construção da primeira frase, os alunos irão lê-la e, em seguida, serão solicitados a arrumar as palavras nas respectivas bolsas, que se encontram por baixo da frase;
• Seguir-se-á o mesmo procedimento com as restantes frases;
Treino (reinvestir em diferentes contextos):
• 1ª tarefa: construção de uma frase com palavras dadas, que introduzirão nos rectângulos vazios;
• 2º tarefa: pintar o rectângulo do nome de cor-de-rosa.
• Este procedimento será igual para as restantes frases (pintar os rectângulos do verbo e do adjectivo com as cores correspondentes).

Impacto na aprendizagem: Os alunos, através desta actividade,aprenderam a distinguir as classes das palvras e descobriram muitas outras que poderiam substituir na frase e, consequentemente, na bolsinha que lhes correspondia.

Esta mesma actividade foi desenvolvida numa turma de 2º ano - turma A, da mesma escola, tendo obtido, também, resultados muito positivos.

Ensinar a compreensão da leitura

2010-01-25T21:10:00.009Z

"Ler é compreender, obter informação, aceder ao significado do texto".(Sim-Sim,2007)
Assim, pensamos que ensinar a compreender é ensinar explicitamente estratégias para abordar um texto.

Vamos reflectir mais um pouco...a partir de algumas questões essenciais.

• Os alunos são ensinados a ...
- Identificar o seu objectivo para a leitura?
– Prever textos antes de os ler?
- Fazer inferências antes e durante a leitura?
- Activar conhecimentos prévios relevantes para a leitura?
- Pensar em voz alta durante a leitura?
- Usar a estrutura do texto para apoiar a compreensão do mesmo?
- Criar mapas ou outras representações visuais para ajudar à compreensão e memória?
- Encontrar as palavras ou ideias-chave do que lêem?
- Resumir o que lêem, parágrafo a parágrafo?
- Fazer perguntas sobre o texto?
- Lidar com palavras desconhecidas durante a leitura?
- Monitorizar a sua compreensão durante a leitura?

• Será que o ensino destas estratégias inclui:

- Uma descrição explícita, aos alunos,da estratégia a utilizar e quando deve ser usada?
- Modelagem dessa estratégia, em acção?
– Exemplificação, em grande grupo, de forma colaborativa, de uma estratégia a utilizar?
- Prática guiada, pelo professor, utilizando a estratégia, para que, de forma gradual, o aluno se torne autónomo na actividade?

As competências de compreensão dos alunos serão avaliadas de forma contínua?
E como?

Na próxima Oficina (OT7) daremos conta desta temática: "Avaliação da Leitura"

Desenvolver a compreensão global de um texto

2010-01-18T23:17:00.008Z

Na escola da Póvoa Rio de Moinhos, os alunos aprenderam a utilizar estratégias de compreensão, a partir do texto: " O moinho velho", inserido no livro. " Histórias do tempo vai, tempo vem", de Maria Alberta Menéres.
Antes da Leitura:•
Exploração com os alunos sobre o título do livro: “ Histórias do tempo vai tempo vem”;
Apresentação de um dos textos do livro: “O velho moinho”, em ppt;
Activação dos conhecimentos dos alunos sobre o tema- os moinhos;

Antecipação da história, a partir do título;
Durante a Leitura:
Visionamento do ppt da história, lido pela professora;
Confirmação das hipóteses levantadas pelos alunos;
Leitura do texto,em suporte de papel, pelos alunos, silenciosamente, sublinhando as palavras desconhecidas;
Leitura selectiva do texto, por parágrafos, para explicitação do vocabulário desconhecido;

Construção de um mapeamento visual da história, no quadro, em grande grupo, a partir de questões, que os alunos acompanharam, individualmente, em ficha;
Distribuição aos alunos da estrutura de uma prancha, evidenciando a estrutura da narrativa, que foi trabalhada em grande grupo, no quadro;
Depois da leitura:
Releitura dos textos;
Debate com os alunos sobre a história trabalhada;
Reflexão final sobre a importância da actividade desenvolvida:a intencionalidade da leitura, o que sabiam sobre o tema e o que aprenderam.

O Ensino da Leitura: A Compreensão de Textos

2010-01-18T20:45:00.011Z

A actividade de compreensão de textos teve lugar na turma do 1ºA, da EB1 de Alcains, no dia 18 de Janeiro de 2010.

Linhas orientadoras:Ler para aprender – aprender a ler, obter informação e organizar o conhecimento
Conteúdos
-Leitura
-Plano fonológico
Descritores de Desempenho:
Ler com progressiva autonomia palavras e pequenas frases;
Confrontar previsões feitas com o conteúdo do texto;
Usar vocabulário adequado ao tema e à situação;
Identificar e produzir rimas;
Relacionar informação lida com conhecimentos exteriores ao texto;
Identificar o tema central;
Localizar a informação pretendida;
Responder a questões sobre o texto;
Procurar informação complementar com a ajuda do professor;
Preencher grelhas de registo.

Como motivação, antes da leitura do texto, foi apresentado o vídeo: "Panda vai à escola- Rimas com nomes",
Depois de explorado o vídeo, os alunos fizeram um trabalho comparativo dos nomes do vídeo e dos nomes da turma.
Seguiu-se a leitura do texto:"Abecedário sem juízo", de Luísa Ducla Soares.
Abecedário sem juízo
A é o André, a beber a água pé.
B é o Bruno, vai a fugir dum gatuno.
C é a Camila, com corpinho de gorila.
D é o Daniel, come lenços de papel.
E é a Ester, que nunca usa colher.
F é o Frederico, está sentado no penico.
G é o Gonçalo, já hoje levou um estalo.
H é a Helga, picada por uma melga.
I é a Inês, a dar beijos num chinês.
J é o João, põe ratos dentro do pão.
L é a Luísa, vai para a rua sem camisa.
M é a Maria, que só dorme todo o dia.
N é o Norberto, que gosta de armar em esperto.
O é o Olegário, caiu dentro do aquário.
P é a Paula, tira bananas da jaula.
Q é o Quim, meteu a mão no pudim.
R é a Raquel, que se besunta com mel.
S é a Sara, com dez borbulhas na cara.
T é o Tiago, a pescar botas no lago.
U é o Urbino, que sofre do intestino.
V é a Verónica, tem a preguicite crónica.
X é o Xavier, usa roupa de mulher.
Z é a Zulmira, que na aula dança o vira.
In SOARES, Luísa Ducla – Poemas da mentira e da verdade. Lisboa: Livros Horizonte, 2005

Foram explorados os vocábulos desconhecidos e a rima, levando os alunos a reflectir sobre o som da última(s) sílaba(s) das palavras.
Posteriormente, os alunos responderam a um pequeno questionário acerca da poesia.
Numa actividade de escrita, os alunos descobriram palavras que rimavam com os seus nomes e criaram um novo poema, a partir do modelo estudado.
No final da aula, teve lugar a reflecção com a turma, sobre a actividade chegando à conclusão de que "a brincar também se aprende"...e muito!

A Consciência Fonológica

2010-01-15T21:21:00.008Z

Deixamos, aqui, fotos de algumas das actividades mais significativas sobre a Consciência Fonológica, desenvolvidas no Agrupamento de Alcains e S. Vicente da Beira, que foram desde a segmentação da cadeia da fala em frases e das frases em palavras, da manipulação das unidades sílabicas das palavras, formando outras, até à segmentação dos sons das palavras.
Foram actividades contextualizadas na análise de diferentes textos, e contribuiram para reflectir com os alunos sobre a oralidade e, consequentemente, sobre a existência de palavras que têm os mesmos grafemas, mas que não apresentam os mesmos fonemas e de palavras que têm o mesmo som, apesar de possuirem grafemas diferentes.

Lengalenga: "Onde está o leão"

Os frutos de Eugénio de Andrade

A aranha e eu

O duende doente

O dominó dos sons

Papagaio loiro

Expressão Oral - "Avental (ou fábrica) de histórias"

2009-12-31T18:25:00.003Z

A actividade desenrolou-se na turma de 3º ano B, na EB1 de Alcains, no dia 16 de Novembro de 2009. Tinha como linhas orientadoras "Falar para aprender (aprender a falar; construir e expressar conhecimento)" e como Descritores de Desempenho "Planificar o discurso de acordo com o objectivo, o destinatário e os meios a utilizar; produzir discursos com diferentes finalidades de acordo com intenções específicas: - relatar, recontar, contar". Os alunos, em grupo, começaram por explorar um texto, que mais não era que uma "receita" para contar histórias. Seguidamente retiraram de cada um dos 8 bolsos do avental um cartão. Cada grupo, com os 8 cartões que lhes coube em sorte, construiu, com o auxílio de um guião onde ia registando as principais ideias, a sua história, que, através do seu porta-voz, apresentou à turma. Como faz parte da turma uma aluna invisual, todos os cartões estavam transcritos no verso com uma etiqueta a braille. A aluna pôde assim participar activamente na actividade.
Embora a princípio as crianças se mostrassem um pouco "agarradas" às frases dos cartões, acabaram por conseguir criar histórias interessantes, com alguma criatividade e com sequência lógica.
A maioria dos alunos "vibrou" com a actividade e o facto de irem ao avental, um de cada vez, retirar o cartão, entusiasmou-os especialmente.
Foi uma actividade muito positiva e que iremos repetir.

Para acederem ao material para esta actividade bastas clicar:

Receita para contar histórias
Cartões para o "avental"
Guião para os alunos

Feliz 2010

2009-12-27T21:46:00.001Z

Mensagens para Orkut
Mensagens de Ano Novo

Reflexão trimestral (A1 e A2)

2009-12-27T21:13:00.004Z

No passado dia 22 de Dezembro, os professores dos dois anos PNEP estiveram reunidos e reflectiram sobre o bloco temático do "Desenvolvimento da Oralidade".

Notícia em construção

Consciência Lexical

2009-12-19T12:29:00.007Z

Como comemoração do livro e da leitura, na escola de S. Vicente da Beira, os alunos trabalharam este tema, tendo como ponto de partida o livro: “ A Menina Que Detestava Livros” de Manjusha Pawagi. Lisboa, Terramar, 2005 .

Competências Específicas
Expressão Oral, Conhecimento Explícito da Língua (CEL) - Campos Semântico e Lexical
Linhas Orientadoras: Falar para aprender, Plano Lexical e Semântico e Plano Morfológico
Conteúdos:
Mapas de conceitos, palavras-chave, derivação de palavras, o radical e o sufixo.

Desenvolvimento da actividade:
Antecipação do conteúdo do livro, a partir da capa e do título;
Leitura da história, confirmação das hipóteses levantadas pelos alunos e diálogo sobre a temática do livro;
Elaboração de uma chuva de ideias relacionadas com a palavra “livro”, no quadro e concomitantemente em ficha de trabalho;

Construção de um mapa semântico da palavra: livro, no quadro, a partir de questões levantadas: onde se podem encontrar, tipos de livros, profissões relacionadas, o que contêm, o que nos transmitem; Observação dos padrões fónicos do final das palavras da família de livro, existentes no mapa semântico e descoberta de regularidades.

Reflexão:
Nesta actividade os alunos identificaram os diferentes elementos que entravam na constituição das palavras, aperceberam-se da estrutura interna e, através de frases exemplificativas, pudemos constatar que os alunos perceberam as regularidades dos padrões fónicos e conseguiram utilizar estratégias de inferência do significado e também a partir do contexto. Foi uma aula em que os alunos estiveram muito empenhados e foram capazes de fazer uma reflexão da aula com muita consciência.

A Compreensão do Oral

2009-11-12T23:38:00.003Z

Escola Básica de Alcains Ano de Escolaridade: 2º

" BISCOITOS DE CASTANHAS"

Desenvolvimento da Actividade:

Apresentação de uma pseudo palavra, no quadro, para descobrir uma nova palavra, a partir da trocas das sílabas:“tanhascas”;
Activação dos conhecimentosdos alunos, através de uma chuva de ideias ;

Audição da receita: “Biscoitos de Castanhas”;
Durante a escuta: registo, numa lista de compras, dos ingredientes que precisam comprar;
Depois da escuta: organização de uma lista de produtos e locais onde se podem adquirir(Categorização);
Audição do modo de preparação:
Ordenar a sequência da execução.
Nota: Se for possível a receita será confeccionada, pelos alunos, na escola, em data a definir ;
Diálogo de reflexão, com os alunos, acerca dos seus registos e da importância da actividade;
Linhas Orientadoras:
· Escutar para Aprender e Construir Conhecimentos
Conteúdos:
· Vocabulário: sinónimos
· Informação essencial e acessória
· Organização da informação
Descritores de Desempenho:
· Prestar atenção ao que ouve de modo a tornar possível:
- apropriar-se de novos vocábulos;
- aprender o sentido global do texto ouvido.

· Utilizar técnicas para registar, tratar e reter a informação:
- identificar palavras-chave;
- organizar a informação;
- preencher grelhas de registo.

PNEP 2009/2010

2009-10-01T22:38:00.005+01:00

Este ano lectivo, iremos desenvolver o Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP) no Agrupamento de Escolas José Sanches de Alcains, pelo terceiro ano, estabelecendo um protocolo com o Agrupamento de Escolas de S. Vicente da Beira, de forma a garantir o acesso à formação e à melhoria das condições de oferta educativa.

O nosso grupo de trabalho é formado pelos seguintes docentes:

1º Ano - o Artur, a Gina, a São, a Mila, a Natália e a Luz.
2º Ano -a Ana, o Carlos, a Cristina, a Carminda e a Fátima.

Daremos início à Apresentação da Formação, no próximo dia 12 de Outubro, pelas 18 horas na sala de reuniões da Escola EB2 de Alcains.

Plenário Regional PNEP

2009-06-27T23:27:00.003+01:00

No passado dia 25 de Junho teve lugar na EST, em Castelo Branco, o 3º plenário do Programa Nacional de Ensino do Português, que juntou cerca de 300 pessoas do distrito de Castelo Branco, entre formadores e formandos do PNEP, o Núcleo Regional, representado pela sua Coordenadora Institucional, Professora Doutora Lurdes Barata (Milola), os Directores dos Agrupamentos intervenientes, entre outros convidados.

Contámos com a presença da digníssima Professora Doutora Inês Sim-Sim, coordenadora nacional deste programa, que nos fez uma comunicação sobre :
"Que pontes (linguísticas) na passagem da Educação Pré-escolar para o 1º ciclo?"

É, de facto, uma temática muito importante a da articulação, da continuidade nas aprendizagens da Língua, ao nível dos vários ciclos de ensino, nomeadamente ao nível do pré-escolar, esbatendo assimetrias e proporcionando as bases para um futuro sucesso dos alunos do 1º ciclo.

Assim, encerrámos mais um ano de formação PNEP...

Vivemos o que aprendemos...

2009-06-19T16:06:00.004+01:00

A vida é uma pedra de amolar, desgasta-nos ou afia-nos, conforme o metal de que somos feitos”.
George Bernard Shaw

São muitas as pessoas que marcam a nossa vida.
Umas porque nos apresentam projectos de sonho, outras porque nos desafiam a construí-los e outras porque nos ajudam na sua construção.
Foi o caso nesta formação…

Sem vocês, a construção deste sonho não seria possível!

Aprendi. Aprendi muito…

Ao grupo de Alcains,
Protagonistas desta FORMAÇÃO,
dedico esta reflexão
saída do meu coração...

Tive o papel de orientar
as oficinas de formação,
para o Pnep implementar.

Confesso que foi um ano duro,
de trabalho sem cessar,
para vocês e para mim,

mas todos soubemos ultrapassar.

É o fim de uma tarefa,
mas não a sua conclusão.
Muito ainda há que aprender,
nesta nobre missão!

Obrigada a todos.
Margarida Santos
Junho 2009

Para os colegas que me pediram, aqui fica a citação que referi, na última Reunião de Departamento do 1º ciclo, a propósito da formação do PNEP:

"Se não houve frutos, valeu a beleza das flores,

Se não houve flores, valeu a sombra das folhas,

Se não houve folhas, valeu a intenção da semente..."

(Heufil)

Mais um ano a chegar ao fim!

2009-06-13T16:38:00.004+01:00

Inicia-se, na próxima 2ª feira, a semana do agrupamento, com a divulgação e projecção de trabalhos, dos alunos do 1º ciclo, realizados ao longo do ano, no Pavilhão Gimno desportivo da EBII de Alcains.Aguardamos a vossa presença na exposição, "ECOS DO PNEP EM ALCAINS", do Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP) para verem os trabalhos que os nossos alunos tão empenhadamente realizaram, em sala de aula, sob a supervisão dos seus professores.

Unidade Didáctica: "Há lobos e lobos..."

2009-06-13T16:21:00.006+01:00

Mais uma Unidade Didáctica foi desenvolvida na EB1 dos Escalos de Cima, pela Professora Mª José Barata, na turma da Professora Filomena.
As actividades decorreram durante uma semana.

A partir da leitura da obra: "A ovelhinha que veio para o jantar" de Steve Smallman, os alunos trabalharam o Ciclo da Escrita.

Competências:
Ser capaz de compreender a estrutura de um texto descritivo, planificá-lo e redigi-lo.

Fizeram a ficha de leitura do livro e anteciparam o seu conteúdo, a partir do título e da imagem da capa.

Após a leitura da obra, os alunos confirmaram as suas antecipações e fizeram o levantamento dos vocábulos desconhecidos, registando os seus significados.

A partir da imagem do lobo da história trabalhada na Unidade Didáctica, os alunos fizeram a sua caracterização física e psicológica, após uma chuva de ideias sobre os aspectos a ter em conta quando se realiza uma descrição física (descrição da boca, pêlo, orelhas, nariz, olhos, como está vestido…- aspectos observáveis) e uma caracterização psicológica (qualidades, defeitos comportamentos, gostos e outras características não observáveis).
Seguidamente, os alunos fizeram o registo da caracterização física e psicológica do lobo, num esquema elaborado para o efeito.

Construiram o BI do texto descritivo, a partir do esquema do lobo.

Elaboraram, individualmente, um pré-texto descritivo sobre o lobo, que posteriormente, foi reformulado e aperfeiçoado, em grande grupo.

Reflexão:Esta actividade foi muito positiva e consideramos que é o trampolim para outras similares que desenvolvem nos alunos capacidades de redacção de diferentes tipos de texto. Os alunos estão a começar a desenvolver a prática do ciclo de escrita, de forma cada vez mais autónoma.

Unidade Didáctica: "Os animais que poderiam ter existido"

2009-06-05T23:17:00.009+01:00

Os alunos das turmas PNEP, do nosso Agrupamento, estão a desenvolver, durante uma semana, uma Unidade Didáctica de Língua Portuguesa, baseada no livro: "A Arca de Não É" de Miguel Neto.

Esta actividade engloba os conteúdos programáticos do Currículo Nacional: Desenvolvimento da Expressão e Compreensão Orais, a Leitura, a Escrita, o Conhecimento Explícito da Língua e as TICE.

Os alunos trabalharam a Decifração e a Consciência Fonológica.

Utilizaram as TICE na investigação sobre os animais, preenchendo fichas técnicas.

Leram os textos do livro, com muito entusiasmo.

Planificaram textos sobre os animais.

Trabalharam o Conhecimento Explícito da Língua, de forma transversal, consolidando alguns assuntos estudados, ao longo do ano.

Trabalharam os adjectivos, de forma divertida...

Foi o momento da Geografia, em que os alunos assinalaram, no globo, os locais onde habitam os animais estudados.Procuraram o significado de vocábulos desconhecidos e registaram-nos.Com alegria, os meninos também cantaram. Querem aprender a canção do pinguim?(do Projecto "Crescer com a Música) REFRÃO

Cai no chão e faz pim,

Outras vezes faz guim.

O que é uma coisa assim?

Tem de ser um pinguim.

2009-06-02T22:57:00.003+01:00

" A melhor forma de aprender qualquer coisa é descobrindo-a por si próprios.

Deixa-os aprender adivinhando.

Deixa-os aprender provando.

Não reveles todo o teu segredo de uma vez.

Deixa-os adivinhar antes de o revelares.

Deixa-os descobrir por si próprios tanto quanto seja possível!"

George Polya

Julgamos ter, em parte, conseguido desenvolver práticas pedagógicas mais motivadoras, conducentes a uma melhoria da qualidade do ensino, uma maior eficácia na aquisição e aplicação de conhecimentos e ao desenvolvimento de capacidades.
E vamos continuar melhorando...!!!

O Ensino da Escrita: dimensão gráfica e ortográfica - Reflexão

2009-05-18T19:39:00.001+01:00

Reflexão
O ensino da escrita: dimensões gráfica e ortográfica
11/05/09

Mais uma tutoria PNEP, sem dúvida, muito produtiva.

Em primeiro lugar, quero aqui fazer um apontamento à forma como o PNEP tem vindo a ser implementado. É evidente que este apontamento não é mais que uma mera opinião pessoal. Apesar de existirem algumas resistências e opiniões de que se trata de um estágio, com aulas assistidas, não posso concordar de modo algum com tais opiniões. Este programa não deixa de ser, de facto, também, uma supervisão ao nosso trabalho, mas…viajemos até ao passado.
Recordo-me que a minha orientadora de estágio entrava na sala de aula, normalmente já a aula se tinha iniciado, e sentava-se ao fundo da mesma. Munia-se de papel e caneta, observava-me sem dizer palavra e escrevia, escrevia. Na minha insegurança (aos vinte anos não se é muito seguro!), tremelicava e pensava: «Tanto que ela escreve e nada diz!» Mas, voltemos ao presente.
A minha formadora entra na sala de aula ao mesmo tempo que eu. Já não tremo (também já sou mais crescidinha!) mas vibro! A sua presença é agradável, não se senta, interage com a turma e, como podem ver, aquela senhora com ar simpático que está a ler a história, não sou eu…é a minha formadora! Como podem verificar, há umas ligeiras diferenças que marcam, de facto, a diferença. Quando se trabalha num clima de cooperação e de partilha tudo se implementa com maior facilidade.

Passemos então à reflexão propriamente dita.
No dia 11 de Maio levei a cabo uma aula que teve como objectivo primordial reforçar, nos alunos, a consciencialização da acentuação gráfica. Permitam-me que apresente aqui duas situações distintas que ajudarão por certo à reflexão.

Situação um

O professor pede aos alunos que façam um texto sobre a Primavera. Os alunos redigem o texto. O professor leva os textos para casa e faz a correcção dos mesmos. Na aula seguinte, entrega-os já corrigidos, dá uma reprimenda aos alunos porque deram imensos erros, diz-lhes para olharem bem para aquilo que fizeram…continua a aula, os alunos arrumam os textos e ficam na mesma!

Situação dois

O professor fala com os alunos sobre o tema da Primavera, activando os seus conhecimentos prévios, auscultando o que é que sabem sobre essa estação do ano, o que gostariam ainda de saber, vão-se fazendo registos, mapas de organização das ideias e quando o professor pede aos alunos que redijam o texto e passem à fase da textualização, os mesmos têm já uma bateria de informação, organizada e sem erros, que lhes facilita imenso essa tarefa. Posteriormente, em contexto de sala de aula, o professor analisa os erros e as possíveis causas que levaram aos mesmos.

Qual das situações trará maior proveito aos alunos?
Está bom de ver que será a segunda situação!

E esta situação de analisar os erros não se trata de nenhuma prática recente. Já em 1995 Postic afirmava que o professor «deve tentar analisar os erros do aluno para compreender a sua origem, chegando aos erros precedente àqueles que no momento ele faz, às etapas da sua aprendizagem».
O professor deve interrogar-se sobre o que faz com que os erros se produzam. Sim, porque há de facto causas para que tal aconteça.

Segundo Gomes (1989) podem existir causas de diversas ordens:

Ø psicológicas: memória, atenção, percepção e lateralidade…;
Ø derivadas dos métodos de leitura seguidos;
Ø relacionadas com o meio social do aluno: vocabulário, hábitos de leitura;
Ø relacionadas com um grande contacto com situações predominantemente orais;
Ø dificuldades da própria língua;
Ø interferências.

No caso específico da minha turma posso dizer que da análise feita constatei que, para além de estarem subjacentes problemas relacionados com o meio social, há aprendizagens que não foram adquiridas. Recorde-se que, aquando da temática da consciência fonológica, também eles revelaram imensas lacunas. Ora, é evidente que existe uma relação entre os erros de acentuação e a fraca consciência fonológica, uma vez que é função dos acentos tornar as vogais abertas ou fechadas, diferenciar timbres…Podemos então verificar que já se apresentam aqui diversas causas explicativas do erro.

Na tipologia de Gomes (1989) os erros de acentuação podem ser divididos em três subtipos: omissão ou adjunção, confusão de sinais e deslocação. Tendo vindo a verificar que a confusão de sinais tem sido a tipologia mais frequente, a minha aula teve como objectivo principal, que os alunos verificassem a frequência de utilização de cada um dos sinais gráficos e a forma como os mesmos alteram o som dos grafemas.
A preocupação do professor, segundo Torre (1993), não é tanto a de corrigir o erro, mas conseguir uma certa mudança nos processos de aprendizagem dos alunos. É, portanto, fundamental que conheçamos bem os nossos alunos, que saibamos das suas dificuldades, para que possamos ajudá-los a superá-las.

Raquel do Carmo
Maio de 2009

O Ensino da Escrita: dimensão gráfica e ortográfica

2009-05-18T19:33:00.003+01:00

FICHA DE ACTIVIDADE

PLANIFICAÇÃO

Referência: Oficina Temática - O Ensino da Escrita: Dimensão gráfica e ortográfica

Docente: Maria Raquel Nunes do Carmo

Escola: EB2/3 Sec. de Alcains Turma: 6ºE PCA

Nome e breve descrição da actividade:

Palavras com acento gráfico
História «O gigante egoísta de Óscar Wilde»

Competências e conteúdos programáticos de referência:

· Reforçar a consciencialização da acentuação gráfica;
· Focalizar a atenção dos alunos nas palavras com acento gráfico;
· Identificar os diferentes acentos gráficos;
· Explicitar razões da acentuação gráfica.

Referenciais de execução (duração temporal, alunos…)

1. Motivação Inicial
A professora irá projectar um ppt com as imagens da história «O gigante egoísta», de Óscar Wilde, (anexo um) e os alunos irão opinar, apoiados nas mesmas, sobre a possível temática da história. A professora registará, no quadro, palavras-chave ditas pelos alunos.

2. Apoiada nas palavras ditas pelos alunos, que se encontram registadas no quadro, a professora conduzirá o diálogo para que os alunos concluam que existem acentos e que algumas palavras necessitam dos mesmos para que façam sentido.

3. Seguidamente, a professora afixará, no quadro a imagem de cada um dos acentos e questionará os alunos sobre o nome dos mesmos. Os alunos registarão no caderno esse pequeno apontamento.

4. A professora fará a leitura da história.

5. Após o registo no caderno diário, a professora distribuirá aos alunos o texto «O gigante egoísta» com as palavras acentuadas erradamente. Os alunos irão sublinhar as palavras que consideram estar com a acentuação errada (anexo dois).

6. Os alunos farão a leitura silenciosa do texto e irão servir-se do mesmo para dele retirar e registar na ficha de trabalho (anexo três) as palavras acentuadas, mas com a correcção efectuada.

7. A professora irá dialogar com os alunos no sentido de os mesmos encontrarem explicação ou justificação para a presença do acento gráfico. Mesmo que não se chegue a uma regra, os alunos deverão desenvolver a sensibilidade para os efeitos na leitura da presença ou ausência do acento gráfico.

8. Para finalizar, a professora distribuirá aos alunos cartões com as palavras que os mesmos seleccionaram a partir da história. Essas palavras não estão acentuadas.

9. Num saco, a professora irá conter diversas imagens dos três acentos. Cada aluno irá tirar um acento de cada vez e colocá-lo correctamente nas palavras. Ganha o aluno que completar primeiro o cartão e que tenha os acentos colocados correctamente nas palavras. O objectivo do jogo é por em prática a consciencialização da acentuação, apelando também à memorização, dad0 que as palavras são as mesmas da actividade de registo.

A actividade terá a duração aproximada de sessenta minutos e decorrerá no edifício II, com a turma do 6º E PCA.

Sessão Tutorial Nº 10
11-05-09

A Coordenadora Institucional do PNEP esteve mais uma vez em Alcains

2009-05-13T22:30:00.004+01:00

Hoje, dia 13 de Maio, na Oficina Temática 11 - O Ensino da Escrita: Dimensão Textual, a Prof Drª Milola, honrou-nos com a sua sempre agradável presença.
Houve momentos de reflexão sobre a escrita e criou-se um ambiente muito acolhedor entre todos os formandos.

Esta oficina foi "aberta" a todos os professores que desejassem participar e, por motivos vários, contámos, apenas, com a presença de um colega do 2º ciclo, o Prof Adilton, que participou interessadamente. Haverá, contudo, mais oportunidades...

O ENSINO DA ESCRITA

2009-05-11T00:26:00.052+01:00

No dia 6 de Maio de 2009, na EB1 de Tinalhas, com os alunos da turma A, do 1º e 2º anos, foi desenvolvida uma actividade no âmbito do PNEP, a que chamámos "Construindo Lengalengas".

E foi assim que tudo começou!

Preparando o “Ensino da Escrita”, a lengalenga “A casa do João” foi apresentada à turma em aulas anteriores a esta sessão.

As questões formuladas ajudaram na compreensão do texto que os alunos facilmente memorizaram, sendo informados e “convidados” a criar um novo texto, por eles inventado, por eles produzido e divulgado como obra sua.
No dia 6 de Maio, pelas 14 horas, o recordar do texto memorizado foi como que a activação do conhecimento prévio na elaboração de um novo texto que se pretendia com a mesma estrutura.

Assim, partiu-se da apresentação de imagens sugestivas, cuja sequência levou ao encadeamento das acções e à fácil textualização.

As palavras de "ajuda" que vizualizamos junto das imagens foram motivo de aproveitamento no desenvolvimento do campo lexical, sendo sabiamente utilizadas pelos alunos na produção dos seus textos.

Duas fichas um pouco distintas, mas estruturadas da mesma forma, para o grupo do 1º e 2º ano, serviram de suporte ao primeiro produto neste ciclo de escrita. Pequenas palavras marcaram o início de algumas frases e recordaram ao grupo dos mais pequenos a estrutura pretendida no texto que se propunham escrever.

Estavam, a partir deste momento, criadas as condições para que se promovam actividades conducentes à verificação de que qualquer texto é passível de ilimitadas reformulações tendo em vista uma maior motivação para a prática regular e aperfeiçoamento da escrita.

Também no 1º ano, a aprendizagem da escrita foi encarada como um processo que não se esgota com a apresentação do primeiro produto. Os alunos leram e escreveram sem receio de censuras, mas com a certeza de poder contar com os apoios necessários ao aperfeiçoamento das suas produções.

O Conhecimento Explícito da Língua

2009-03-25T19:43:00.004Z

Os alunos do 1º e 4º anos da Póvoa de Rio de Moinhos desenvolveram actividades de Conhecimento explícito da Língua, a partir da leitura orientada do conto: “A sopa de pedra”, in Mini Contos Clássicos 1-Papa Léguas, Ldª. (2001). A partir da imagem de um frade, personagem principal da história, os alunos realizaram uma chuva de ideias, activando os seus conhecimentos sobre o assunto.
Apresentado o título do conto, os alunos fizeram o levantamento das hipóteses de antecipação do seu conteúdo.
Após a leitura do conto, aos alunos, estes confirmaram as suas antecipações. Seguiu-se um breve diálogo sobre a compreensão da história, com a ordenação das imagens.

Os alunos do 1º ano ilustraram a parte que mais gostaram de ouvir, enquanto os alunos do 4ºano, de forma directa, num cartaz, afixado no quadro, reflectiram sobre algumas irregularidades das frases, ao nível da repetição dos nomes, tendo retirado de uma caixa as palavras correctas que as substituiam - os pronomes.

Em seguida, os alunos do 1º Ano, a partir de uma frase do texto lido, “O frade fez a sopa" , os alunos separaram os elementos constituintes, através de duas questões: “Quem?”e “O quê?”.

A partir desta frase substituiram o GN por outros nomes e o GV por outras acções, produzindo, assim, novas frases. Numa segunda fase, alargaram os elementos do

GN e do GV (O frade/o pai/a avó /fez/comeu/ a sopa/de couve /saborosa…).
Finalmente, estabeleceu-se com os alunos uma reflexão global sobre o funcionamento da Língua.

Avaliação da Compreensão Leitora

2009-03-14T14:39:00.010Z

«Diz-me, e eu esquecerei; ensina-me e eu lembrar-me-ei; envolve-me, e eu aprenderei.»

É com esta citação, de autor desconhecido, que quero aqui deixar a minha reflexão sobre a minha última tutoria com a temática O Ensino da Leitura: Avaliação da Leitura.

Foi através do jogo da teia que os alunos começaram por se envolver nesta actividade, que teve como objectivo a avaliação da compreensão leitora.

Servindo de motivação inicial, o jogo da teia despertou muito interesse nos alunos e permitiu-lhes estabelecer relações lógicas entre grupos de palavras. Cada cartão continha quatro palavras. Uma dessas quatro palavras não se relacionava com as outras, cada aluno tinha de a identificar e explicar a razão da sua escolha.

Após a motivação inicial, os alunos sentaram-se nos seus lugares e começaram a resolver o teste de avaliação da compreensão leitora. Apesar da actividade anterior ter sido uma actividade lúdica, os alunos mantiveram-se concentrados na resolução do teste.

Ainda houve tempo para cada aluno escrever uma pequena reflexão sobre a actividade. E, como tudo tem uma ligação, uma lógica e uma razão de ser, constatei, mais uma vez, a importância da consciência fonológica. Reparem nesta reflexão:

É, de facto, interessante ver as diferentes versões que a aluna em questão utilizou para chegar à palavra correcta, sendo ajudada pela professora através de explicações meramente fonológicas. Mas chegou lá! Será que não podemos de um exemplo tão pequeno como este, mas tão rico, tirar nenhuma conclusão? Trabalhamos as temáticas ao acaso?Planificamos hoje esta temática porque tem que ser, porque nos é imposta e depois amarelece dentro de um dossier que nunca mais é aberto? É importante que tomemos consciência. Remetendo para a citação atrás referida, não digamos simplesmente coisas aos nossos alunos por dizer. Temos de os envolver, cativar, fazê-los melhorar a cada dia que passa, progredir, dar-lhes motivos para sorrir.

Já agora... Os resultados do teste de compreensão leitora não foram os melhores. Os meus alunos revelam muitas dificuldades na compreensão daquilo que leêm. É uma turma com características especiais, mas... Fica no ar a dúvida... Fica no ar a sugestão: Comecem o quanto antes... Há muitas temáticas que se podem iniciar logo no Jardim de Infância. Não sou, de modo algum, leiga na matéria. São apenas conclusões que tenho vindo a aferir, fruto das experiências que tenho vivido com a minha turma e, do facto, de também ser mãe de duas crianças em idade pré-escolar.

Raquel do Carmo

Esclarecimentos

2009-03-11T21:39:00.002Z

Ao falarmos dos mecanismos da coesão textual importa esclarecer as RELAÇÕES SEMÂNTICAS ENTRE PALAVRAS:

Entre o hiperónimo e o hipónimo há uma relação hierárquica (essa relação tem a ver com o verbo ser).

Hiperónimo (Sentido mais geral) Mamífero

Hipónimo (sentido mais restrito) cão, gato, homem…

Um hiperónimo pode ser hipónimo numa determinada hierarquia.

Entre a holonímia (todo) e a meronímia (parte) há uma relação de inclusão (aqui a relação é com o verbo ter).

Exemplos: Holónimo: carro, corpo - Merónimo : volante, cabeça

Dentro das relações semânticas existem: relações hierárquicas, relações de inclusão, relações de equivalência, relações de oposição, relações gráficas e fonéticas.

Espero que tenham percebido...

Serões à volta da lareira

2009-02-25T11:57:00.009Z

No passado dia 19 de Fevereiro os alunos dos 2º e 3º anos, da EB1 da Póvoa de Rio de Moinhos, desenvolveram uma actividade, designada "Serões à volta da lareira", em que se procurou sensibilizar os alunos, para a importância de os vários membros das famílias dialogarem e contarem acontecimentos / histórias em conjunto. Assim, através de uma chuva de ideias, os alunos activaram os seus conhecimentos sobre o assunto e chegaram à ideia de contar histórias à lareira. Seguidamente elaboraram uma história, em conjunto, a partir de objectos que se encontravam dentro de uma mala misteriosa.

Os alunos tentaram "adivinhar", antecipando o que estava dentro da mala. O professor deu início à actividade, abriu a mala e começou uma história a partir de um objecto. De seguida, pediu a um dos alunos que retirasse outro objecto e desse continuação à história até que todos os alunos pudessem participar.

Para terminar, a história foi passada no quadro e copiada por todos os alunos, seguindo-se, depois, a dramatização da mesma.

Penso que, hoje em dia, com a falta de comunicação entre os vários membros da família, estes serões à volta da lareira, seriam boas actividades a desenvolver, nos dias de Inverno....

Apresentamos, de seguida, o texto criado pelos alunos:

"O Sonho de Paulo"

Era uma vez um menino chamado Paulo, que gostava muito de ler. Um dia, leu um livro que falava de um pais distante, a África do Sul.
Como estava muito bem recostado, adormeceu e começou a sonhar. Ía numa grande viagem, de barco.
Enquanto viajava, resolveu partir à descoberta do barco, por dentro e, com a ajuda de uma lanterna, encontrou num sítio muito escuro, no porão, uma caixa misteriosa...Para abrir a caixa, ele tinha 3 chaves. Depois de descobrir a que abria a fechadura, ficou fascinado com o que viu no seu interior: muitas moedas e diamantes. Ficou muito feliz com a descoberta e foi para o seu quarto descansar. Quando estava a dormir o barco foi apanhado por uma violenta tempestade e ele teve de encher os botes salva-vidas com uma bomba de ar, mas não foram precisos, pois o barco aguentou-se muito bem na tempestade.
Quando chegou à África do Sul, agarrou na sua carteira e comprou uma máquina digital. Tirou muitas fotografias, para mais tarde se recordar, e resolveu telefonar do seu telemóvel para o amigo Miguel, que estava em Portugal, a contar-lhe as peripécias que tinha vivido.
De volta para Portugal, já em sua casa, resolveu escrever todas as histórias da viagem, para editar um livro, mas teve de acender uma vela e acender o lume com fósforos, pois tinha-se esquecido de pagar a electricidade.
De repente acordou... O sonho tinha acabado! Estava tão despenteado, que foi procurar o seu espelho e pente que tinha sempre consigo, cuidando do seu aspecto. Por fim, para não se esquecer do sonho que tivera, resolveu escrevê-lo num papel, com a sua linda caneta azul.

"O Ensino da Leitura - Compreensão de Textos"

2009-02-24T12:46:00.011Z

No passado dia 5 de Fevereiro de 2009 a turma do 1º A, da E.B. 1 de Alcains, desenvolveu uma actividade de compreensão de textos, a partir do poema «Abecedário sem juízo», retirado do livro "Poemas da mentira e da verdade" de Luísa Ducla Soares.

ANTES:
A aula iniciou-se com um diálogo sobre o título da poesia e os alunos foram questionados de modo a que reflectissem sobre o mesmo e apresentassem hipóteses para o conteúdo da poesia; em seguida foi distribuída a poesia pelos alunos.

DURANTE:
Leitura da poesia, em voz alta, pela professora, seguida de uma audição da mesma leitura, por um grupo de alunos da escola de Mora:
http://www.youtube.com/watch?v=auHfMvbTGb8

Leitura da poesia em coro, pela professora e pelos alunos, de modo a explorar o ritmo e a sonoridade da mesma.
Exploração oral da poesia:
1. Verificar se as hipóteses levantadas pelos alunos estavam correctas;
2. Perguntar qual a razão do abecedário não ter juízo;
3. Explorar o significado das palavras desconhecidas, segundo o seu contexto e outros;
4. Sublinhar na poesia as palavras que rimam;
5. Vamos criar uma poesia com os nomes dos colegas?

DEPOIS:
Pedir aos alunos que identifiquem os nomes dos colegas da sala, para cada letra, e mobilizar os conhecimentos prévios para que encontrem palavras que rimem com esses nomes. Essas listas de palavras serão registadas numa ficha.

Elaboração de uma poesia colectiva, seguindo a estrutura da apresentada, a partir das palavras registadas e dos nomes dos alunos da sala.

Exploração oral dos registos. Reflexão grupal sobre a actividade.
(Foi proposta, para uma aula seguinte, a utilização das TICE, através do site «http://alfabetosemjuizo.googlepages.com/avaliação» de uma actividade de consolidação da compreensão e aprofundamento da temática).

Pudemos constatar que, na oralidade, os alunos participaram activamente, conseguindo antecipar as rimas do poema (a professora só precisou de ler os dois primeiros versos) ,mas tiveram alguma dificuldade na escrita (em sublinhar as palavras que rimavam), devido à relação grafema-fonema, pois o mesmo som nem sempre se escreve da mesma maneira. No entanto é preciso não esquecer que são alunos do 1º ano de escolaridade...

Teresa Henriques e João Moreira - E.B. 1 de Alcains

Motivação e Formação de Leitores-A Literatura Infantil

2009-02-21T19:29:00.006Z

A turma A, da E.B.1 de Póvoa de Rio de Moinhos, com um 1º e 4º Anos de escolaridade, desenvolveu uma actividade que teve como motivação a apresentação aos alunos de um ninho (contendo ovos em esferovite com as personagens da história), a partir do qual, os alunos activaram os seus conhecimentos prévios sobre o assunto.

Em seguida foi apresentada a capa do livro “Os Ovos Misteriosos” de Luísa Ducla Soares, com a palavra "misteriosos "tapada, a qual foi descoberta no final da actividade. Os alunos anteciparam o conteúdo do livro, a partir da palavra "ovos".

Após esta actividade e, à medida que a professora fazia a leitura da história, ía abrindo os ovos, e apresentando as diferentes personagens.
Através do diálogo foi feita a compreensão da história.

Os alunos do 4º ano, apoiados nas imagens, escreveram o resumo e os alunos do 1º ano descreveram as imagens e ordenaram-nas, no quadro, fazendo a sequência da história e elaborando pequenas frases.
Competências e conteúdos programáticos de referência:
- Mobilizar o conhecimento prévio sobre o tema e antecipar conteúdos;
- Descobrir significados pelo contexto;
- Enriquecer o léxico;
- Desenvolver o treino da atenção e da memória selectiva;
- Despertar a curiosidade sobre o texto que vai ser lido;
- Desenvolver o prazer da leitura.
Reflexão:
«O principal valor da leitura é o prazer
que proporciona a quem a pratica».

Sobrino,2000, pp30
Foi uma sessão cheia de magia e encanto... Como diz Herdeiro, 1988, p.46, promover a leitura significa proporcionar «tempos e espaços de leitura diversificados e atraentes». O livro agradou a todas as crianças e, num ambiente acolhedor, tiveram a possibilidade de ampliar o seu conhecimento, através do alargamento do capital lexical e desenvolver o prazer da leitura.

Motivação da leitura e a formação de leitores - Literatura Infantil

2009-02-09T16:06:00.004Z

FICHA DE ACTIVIDADE

Referência: Motivação da leitura e formação de leitores - A literatura Infantil

Docente: Maria Raquel Nunes do Carmo

Escola: EB2/3 Sec. de Alcains Turma: 6ºE PCA Data:09/02/09

Nome e breve descrição da actividade:

Leitura Orientada da obra A horta do Senhor Lobo de Claire Bouiller, com ilustrações de Quentin Grébran.

Competências e conteúdos programáticos de referência:

• Criar e fomentar hábitos de leitura;
• Fomentar o prazer da leitura;
• Relacionar livros e outros textos com as suas vivências escolares e extra-escolares, com os seus gostos e preferências;
• Organizar informação recolhida sobre o texto.

Referenciais de execução (duração temporal, alunos…)
A actividade planificada terá a duração aproximada de noventa minutos e decorrerá na sala 2.3. do Edifício II.

1. MOTIVAÇÃO INICIAL
A professora distribuirá aos alunos as peças de um puzzle gigante que formam a capa do livro. Os alunos construirão, no quadro, o puzzle. A professora apresentará o livro à turma e distribuirá aos alunos uma ficha de leitura, que será preenchida pelos mesmos. (anexo um)

2. ACTIVIDADE DE PRÉ-LEITURA.
A professora distribuirá aos alunos palavras escritas em cartolina. Com essas palavras os alunos irão construir, no quadro, um pequeno texto que servirá de antecipação à história que se irá trabalhar. Será afixada, no quadro, pela professora, a primeira letra ou palavra de cada frase para que os alunos se possam orientar. Só será construída uma frase de cada vez.

3. Seguidamente, a professora pedirá a um aluno que leia o pequeno texto afixado no quadro.

O senhor Lobo anda esfomeado, e por isso decide organizar-se: fazer uma horta. O lobo abastece assim o seu armário de comida, e dá paz aos habitantes da floresta. Um dia o lobo encontra a sua horta desfeita: cheio de raiva, prepara-se para a vingança. Mas, um sábio conselho do mocho ajuda-o a resolver o problema de outra forma. Dali surge um trabalho em equipa e uma relação de amizade e partilha entre todos os animais.

4. Em diálogo com os alunos, a professora perguntará qual lhes parecerá ser a personagem principal da história que irão ler e se conhecem outras, das quais essa personagem também faça parte, activando os seus conhecimentos prévios sobre o assunto.

5. A professora afixará, no quadro, a imagem de quatro lobos: o lobo do Capuchinho Vermelho, o lobo dos Três Porquinhos, o lobo dos Sete Cabritinhos e o lobo de A Horta do Senhor Lobo.

6.Os alunos serão convidados a descobrir de onde vêm aqueles lobos, associando-os às respectivas histórias.

7. Seguir-se-á a leitura da história, feita pela professora, e comparação com as antecipações que os alunos fizeram.

8. DURANTE A LEITURA:
Em trabalho de pares, os alunos preencherão, em cartolina, um mapa de acções e/ou atitudes, que ajudarão a estabelecer relações de causa/efeito entre os diferentes acontecimentos e a estrutura da narrativa (anexo dois).

9. A actividade anterior será apresentada à turma, por cada um dos pares de trabalho.

10. APÓS A LEITURA:
Seguidamente, os alunos reflectirão sobre a caracterização da personagem principal, o “O Lobo da Horta” e os lobos dos Clássicos, pintando numa escala de Pólos Opostos, as qualidades e (ou) defeitos que os caracterizam (anexo três).

11. Para finalizar, e depois das conclusões sobre as atitudes/valores do Senhor Lobo, os alunos registarão as diferenças sobre o fim de cada um dos lobos das referidas histórias (anexo quatro)

Conclusão:A motivação inicial e a actividade de pré-leitura aguçou de tal forma o «apetite» dos alunos, que os mesmos estavam interessadíssimos em ouvir a leitura da história. Nada como experimentar determinadas actividades para se ter a prova de que as coisas não surgem ao acaso. Afinal, há sempre uma razão de ser!

2009-02-01T20:50:00.007Z

“ O Ensino da Leitura: A compreensão de textos “

No dia 24/01/09, a turma B da Póvoa de Rio de Moinhos desenvolveu uma actividade de compreensão do texto "Sábios como os camelos", de José Eduardo Agualusa " Estranhões e Bizarrocos, que obedeceu à seguinte planificação:

1-Como motivação, o professor pergunta quem conhece a música “O Areias é um camelo” a que se seguirá a audição da mesma.

2-Depois será realizada uma pequena ficha relativa ao título da história, para a activação de conhecimentos dos alunos sobre o tema, com a visualização prévia no computador de algumas imagens: camelos, desertos, Grão-vizir, tempestade de areia...

3- De seguida, será feita a leitura do texto e realizar-se-á uma recolha dos vocábulos menos conhecidos com explicitação dos mesmos.

4-Para finalizar, será distribuído um esquema - prancha da história, para os alunos preencherem, respeitando as indicações.

Paulo Sequeira - EB1 Póvoa de Rio de Moinhos

O Ensino da Leitura - A compreensão de textos

2009-01-30T14:26:00.009Z

No dia 28 de Janeiro, a turma do 6ºE trabalhou o texto informativo A conservação do panda gigante.

Os alunos anteciparam o tema através da construção de um puzzle. Tarefa complicada!!!!!

Seguidamente, os alunos deram opiniões sobre a temática do texto, as quais foram registadas no quadro.

De salientar que os alunos forneceram palavras importantes para a fase que se seguiu: o preenchimento de uma ficha de registo, na qual os alunos escreveram o que já sabiam sobre o tema e o que ainda gostariam de aprender. Foi também registado pelos alunos o tipo de texto que se iria trabalhar.

Constituiram-se grupos de dois alunos. A cada grupo foi dado um roteiro de leitura que continha o texto, perguntas sobre o texto e um mapa mundo.

Com recurso à internet, os diferentes grupos, responderam às perguntas do roteiro que estavam divididas em diversas categorias: perguntas para pensar, perguntas para ir ver a resposta ao texto, perguntas para pesquisar na Internet e perguntas para localizar no mapa mundo. Para finalizar, os alunos ilustraram a capa do roteiro.

Conclusões: Não haja dúvida que a antecipação do conteúdo é fundamental para um trabalho motivador, uma vez que os alunos não partem «em branco» para uma temática, pois já levam consigo informação muito útil.

Raquel do Carmo

Compreensão de Textos- O texto instrucional

2009-01-29T00:00:00.006Z

As competências desenvolvidas:

- Mobilizar o conhecimento prévio sobre o tema e antecipar conteúdos;
- Descobrir significados pelo contexto;
- Conhecer a estrutura de um texto instrucional;
- Enriquecer o léxico;
- Desenvolver o treino da atenção e da memória selectiva;
- Praticar a leitura sequencial como uma instrução para a acção.

No passado dia 26, foi aula de culinária na turma do 1º e 4º Anos, da Póvoa de Rio de Moinhos.

A antecipação ao tema do texto foi fácil de adivinhar, através dos adereços da professora...

- Para que serve uma receita de bolo?
- Para que possam fazer o bolo, o que precisam saber?
- Que ingredientes vos parece que um bolo de chocolate pode levar?

Depois da activação dos conhecimentos dos alunos, a Professora afixou no quadro a lista de ingredientes e pediu para verificarem quais os que tinham sido referidos e os que os alunos não mencionaram.

Os alunos anteciparam, novamente, as fases seguintes da confecção do bolo, a preparação e os materiais e compararam com os cartazes, afixados no quadro pela professora.
A aula prosseguiu com a leitura integral da receita / a análise da estrutura do texto instrucional, acompanhada do preenchimento de um “Roteiro de Leitura”.
Em seguida foi confeccionado o bolo de chocolate com a ajuda de todos os alunos.

Ficou muito bem batido... Hum! Que delícia!

Enquanto o bolo cozia...

Os alunos foram desafiados pela “cozinheira” a ordenar duas receitas (o bolo de chocolate e esparguete) que, por descuido, deixou cair no chão. Muito prontamente os alunos correram em

seu auxílio e realizaram o trabalho. Depois de ordenadas as sequências, seguiram-se propostas de trabalho, adaptadas aos dois níveis de escolaridade, seleccionar etapas para fazer uma receita e inventar o título.

REFLEXÃO (Decifração/Consciência Fonológica)

2009-01-24T23:41:00.004Z

" As actividades de decifração nunca devem ser separadas do verdadeiro sentido da leitura a compreensão, isto é, devem ocorrer sempre em contexto de leitura significativa para a criança". (Sim-Sim, 2007)

A este respeito relato um exemplo que verifiquei com um aluno.

O aluno leu a frase " O tio vai a cavalo à vila", com muita facilidade.
Quando lhe perguntei o que era vila, respondeu:" é uma pessoa a andar de vila".

DESAFIO

2009-01-24T13:01:00.002Z

Aqui vai um desafio para quem quiser testar os seus conhecimentos de Língua Portuguesa.
Trata-se de um teste realizado num curso da American Airlines.
Na frase seguinte deverá ser colocado UM PONTO FINAL e DUAS VÍRGULAS para que a frase tenha sentido.

MARIA TOMA BANHO PORQUE SUA MÃE DISSE ELA DÊ-ME A TOALHA.

OS ECOS DO PNEP nas Oficinas Temáticas

2009-01-23T20:37:00.006Z

Após a Oficina Temática nº 6: "A Compreensão de Textos", quero partilhar, aqui, a reflexão que uma colega me enviou, por mail, e que, gentilmente, me autorizou para o fazer...

Espero que estas estratégias contribuam para melhorar o nível de compreensão de leitura dos nossos alunos e, consequentemente, promovermos a literacia.

"Date: Fri, 23 Jan 2009 17:40:16 OUVI, REFLECTI E AGI!!!

ENVIO-TE ESTE MAIL PARA PARTILHAR CONTIGO O RESULTADO DA MINHA ÚLTIMA AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA. AO PEGAR NUM TEXTO LEMBREI-ME DA RESPOSTA QUE ME PEDISTE NA ÚLTIMA FORMAÇÃO. FIZ MELHOR.... APLIQUEI A ESTRATÉGIA RECOMENDADA DE CRIAR UM CONTEXTO, EXPLORAR O TEMA ANTES DE QUALQUER LEITURA, INDUZI-OS A DECIFRAREM O TÍTULO E...... FUI EU QUEM PRIMEIRO LEU O TEXTO À TURMA. RESULTADO, TIVE UMA AULA MARAVILHOSA, PARTILHARAM-SE EXPERIENCIAS REFERENTES AO PASSADO DE CADA UM, UMA MOTIVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO INCRÍVEIS E O TEXTO EM SI, DEPOIS, NÃO FOI NADA DIFÍCIL EXPLORÁ-LO , INTERLIGÁ-LO E SINTETIZÁ-LO."

"O H perdeu uma perna", na Póvoa Rio de Moinhos

2009-01-22T23:31:00.014Z

O H perdeu uma perna, de Ana Vicente " A Árvore dos Nomes"
A aula teve início com a apresentação do livro “O H perdeu uma perna” (capa, título, autor).
Em seguida foi pedido aos alunos que fizessem a antecipação da história, a partir do título e da imagem. A leitura da história foi feita pela professora, dramatizando a personagem "H", com uma "muleta". As letras estavam expostas na sala de aula e as crianças participaram com as suas sugestões, antecipando a resposta que cada letra ía dando ao “H”.

No final da leitura e exploração oral da história, foi feita a árvore dos nomes da turma. De seguida, a professora perguntou ao grupo turma quem tinha a letra H no seu nome (maiúscula ou minúscula), tendo o mesmo sido escrito no verso do cartão.
Posteriormente, a professora distribuíu os restantes cartões, pedindo a cada aluno que identificasse a letra inicial do seu nome, escrevendo-o, em seguida, no verso do cartão e o pendurasse na árvore dos nomes.

No final da actividade foi distribuída, a cada aluno, uma proposta de trabalho contendo diversas imagens, em que os alunos reconheceram e identificaram os diferentes sons das palavras fazendo a contagem dos mesmos.

Os alunos reflectiram na diferença dos sons da oralidade à escrita.

Fátima Fernandes

EB1 Póvoa de Rio de Moinhos 1º e 4º anos

Na Terra do Eiro

2009-01-19T17:44:00.008Z

" O Ensino da Leitura: ensino da decifração / desenvolvimento da consciência fonológica"
A actividade decorreu com as seguintes etapas:

Apresentação do livro: “Poemas da Mentira e da Verdade” de Luísa Ducla Soares e antecipar com os alunos o seu conteúdo, a partir das imagens da capa e do título.

Leitura do poema "A força das palavras" de Luísa Soares e exploração do mesmo com explicitação dos vocábulos menos conhecidos dos alunos. A partir do texto, levar os alunos a descobrir palavras terminadas em eiro..

Organização da turma em pequenos grupos com o objectivo da descoberta pelas crianças de outras palavras com o mesmo sufixo.

Partilha das palavras encontradas e elaboração de uma lista colectiva, ordenada alfabeticamente.

Construção de um poema com algumas das palavras descobertas, com os sufixos eiro e eira.
Paulo Sequeira - EB1 Póvoa de Rio de Moinhos

Consciência fonológica

2009-01-18T00:17:00.002Z

1º A / EB 1 de Alcains
João Moreira
Tal como no 6º A, também aqui houve compras…
Tendo por motivação um pequeno texto - “O leão”, as crianças foram levadas a identificar as personagens do mesmo e os sons que faziam (leão e vaca).
De seguida colocou-se, no quadro, a imagem de cada animal e o som que fazem.
Como foram às compras, cada animal tinha um grande saco de compras onde as crianças iriam colocar as compras do leão e da vaca, consoante o seu som. Ao mesmo tempo, no lugar, cada aluno ia completando uma ficha de registo individual.
Finalmente foi resolvida uma ficha de exercícios na qual se verificou que as crianças atingiram facilmente os objectivos definidos.

Activação de Conhecimentos

2009-01-16T18:06:00.004Z

É importante que o professor desenvolva, cada vez mais, actividades interessantes e úteis, em função dos interesses e das necessidades linguísticas dos alunos, que permitam o reinvestimento dos conhecimentos prévios dos alunos e proporcionem novas aprendizagens.
Trata-se de um processo interactivo entre o que já adquiriram e os novos conhecimentos, através da "chuva de ideias" e organização das mesmas, num mapa semântico.
Estas actividades mantêm, geralmente, os alunos muito motivados e implicados nas suas tarefas.
Para além disso, contribuem, também, para o desenvolvimento da sua autonomia bem como para o reforço e consolidação de aprendizagens menos bem sucedidas.

Margarida

O Ensino da Leitura: a consciência fonológica

2009-01-16T15:25:00.003Z

Docente : Maria Raquel Nunes do Carmo
Turma: 6ºE-Pca

No dia 14 de Janeiro, através do jogo «A cobra e a vaca foram às compras», os alunos do 6ºE concluiram que, para saber ler, precisamos conhecer as letras e o som que cada uma delas representa.
Os alunos começaram por ouvir o som emitido por vários animais, registando numa ficha de trabalho o nome dos mesmos.
Após este registo, e em diálogo com os alunos, escreveu-se no quadro o nome e o som de cada animal. Foi dada, pelos alunos, e registada no caderno diário a definição de onomatopeia.
Passou-se então ao jogo propriamente dito. Os alunos retiraram do saco imagens que colocavam depois no saco de compras da vaca ou cobra, consoante o seu som inicial.
Elaboraram-se frases com as palavras correspondentes às imagens e, por último, os alunos ilustraram os animais na mesma ficha de trabalho onde já tinham registado o nome e o som de cada animal.
Foi, para mim, interessante verificar que os alunos tiveram dificuldade em perceber que uma palavra não é só composta por letras e sílabas, mas também por sons, e são alunos do 6ºano!

Raquel do Carmo

2009-01-14T15:01:00.005Z

(O desenvolvimento da consciência lexical)

A viagem no rio do amor...

Começámos por ouvir uma voz genial... seguidamente, lemos e analisámos um poema de Manuel Alegre... depois, fizemos uma chuva de ideias... e acabámos no Mapa Semântico... todos enriquecemos o nosso léxico: ouvir os outros enriquece-nos quase sempre...

(Carlos Cravo, 4º A, Alcains)

2009-01-09T19:56:00.004Z

O desenvolvimento da consciência lexical e avaliação da Linguagem Oral
Docente: Maria Raquel Nunes do Carmo
Escola: EB2/3 Sec. de Alcains Turma: 6ºE PCA Data:05/01/08

Nome e breve descrição da actividade: Jogo do sabe tudo

1. A professora distribui o texto "Saber Ler" de Ilse Losa e solicita aos alunos a leitura silenciosa do mesmo. Em seguida o texto será lido em voz alta pelos alunos. Após a leitura, a professora conduz a interpretação do texto, oralmente, para que os alunos cheguem às palavras pretendidas e que serão registadas no quadro (escola e livro).

2. A professora divide a turma em dois grupos. Cada um dos grupos forma uma equipa à qual atribui um nome e escolhe um porta-voz. Segue-se uma breve explicação das regras do jogo que serão afixadas no quadro (anexo um).

3. A professora divide o quadro em duas partes, afixando em cada uma um cartão para cada equipa ( uma palavra para cada equipa). Cada grupo irá conferenciar sobre o maior número de palavras que conhece relacionadas com a palavra-chave do cartão e o porta-voz registará as mesmas num tempo de oito minutos (anexo dois - chuva de ideias).

4. Após esgotado o tempo, o porta-voz de cada grupo dirige-se ao quadro e escreve as palavras encontradas. Depois da correcção, que deverá ser feita pela equipa adversária, procede-se à contagem da pontuação e os elementos da equipa procedem ao correcto preenchimento de um mapa semântico, que irão apresentar aos colegas (anexo três). Ganha a equipa que somar mais pontos.

5. Para finalizar, a turma fará um texto colectivo, apoiada no campo semântico de escola com o título " A minha escola é assim…". O texto será registado no quadro e no caderno diário.

Nota: O ponto cinco não foi realizado neste dia por falta de tempo. No entanto, foi realizado na aula seguinte, dia 7 de Janeiro, e foi um sucesso! Foi muito mais fácil para os alunos elaborarem um texto com base no mapa conceptual da palavra escola.

Make a Smilebox slideshow

Mapa Semântico

2008-12-28T19:51:00.010Z

"O Desenvolvimento da Linguagem Oral: O Desenvolvimento da Consciência lexical e Avaliação da Linguagem Oral “

No dia 17/12/08, na Escola EB1 da Póvoa de Rio de Moinhos, os alunos estiveram a construir um mapa semântico, a partir da palavra Fruta.

A Planificação usada foi a seguinte:

O professor distribuíu aos alunos uma sopa de letras, como motivação inicial, da qual faziam parte diferentes frutos.

Seguidamente, o professor estabeleceu um diálogo com os alunos sobre o tema, falando das características e benefícios para a saúde e higiene alimentar, proporcionando, também, a visualização dos diferentes frutos. Os alunos realizaram uma chuva de ideias relativa à palavra FRUTA.

De seguida, foi distribuído um esquema (mapa semântico), por preencher, a partir da palavra fruta, que os alunos tentaram preencher, individualmente, em ficha própria. Fez-se, depois, a organização das ideias do mapa semântico, num pequeno texto, que será, posteriormente, divulgado aos colegas de outras Escolas.

Paulo Sequeira

O Desenvolvimento da Linguagem Oral

2008-12-27T15:05:00.029Z

Neste âmbito, a actividade desenvolvida, no dia 11 de Dezembro de 2008, pela Turma C do 2º Ano, da EB1 de Alcains, intitulou-se "Tudo de pernas para o ar".

Teve como motivação, para além da ficha de trabalho inicial na qual o texto estava "de pernas para o ar", a leitura de um poema com o mesmo nome, retirado do livro "Poemas da Mentira e da Verdade" de Luísa Ducla Soares.

Pretendia-se que os alunos, em simultâneo com a leitura do poema pelo professor, desenhassem os motivos mais significativos de cada uma das quadras.

A etapa seguinte, partindo das sugestões dadas pelo alunos em relação ao que desenharam, foi a escrita no quadro, pelo professor, dos vocábulos referentes aos desenhos.

Algumas dessas palavras e outras serviram de motivo para a realização de um jogo em que os alunos, em trabalho de grupo e através de uma orientação prévia, tiveram de descrever uma imagem e, posteriormente, apresentá-la aos colegas de forma que estes a conseguissem identificar.

Depois de todas as imagens identificadas e ainda tendo como base algumas das palavras retiradas dos desenhos dos alunos, estes passaram à "descoberta", a partir de uma palavra dada e ilustrada, da formação de novas palavras com variações em género, número e grau.
Por fim, foi distribuído aos alunos o poema lido, colando-o na primeira folha da actividade, para uma nova leitura e confirmação, apoiada com um cartaz afixado no quadro, dos desenhos realizados por eles.

A utilização das TICE como recurso da aprendizagem da língua

2008-12-27T10:28:00.018Z

No dia 10 de Novembro de 2008, a Turma C do 2º Ano da EB1 de Alcains realizou um actividade intitulada "A Lenda de S. Martinho", no âmbito da utilização das TICE como recurso da aprendizagem da língua.

Aproveitando-se a época, os alunos tiveram a oportunidade de ouvir, ver e ler"A Lenda de S. Martinho" através da projecção da mesma.

Depois de efectuada a exploração oral, os alunos, em trabalho de grupo, completaram um texto lacunado alusivo ao tema da lenda que acabaram de ouvir, utilizando vocábulos adequados.

Depois de todos os grupos terem completado o texto, o porta-voz de cada grupo foi ao computador escrever a palavra descoberta.

Depois de introduzidas todas as palavras descobertas pelos grupos, procedeu-se à sua verificação e cada grupo pôde verificar as que "acertou" ou "errou", tendo sido explicado que algumas delas, apesar de não serem consideradas certas pelo computador, estavam correctas e em contexto com a lenda que os alunos exploraram.

A actividade terminou, em trabalho individual, com a ordenação das imagens da lenda, que foram lengendadas, pelos alunos, de forma adequada.

A sopa de pedra à moda da Póvoa

2008-12-26T22:14:00.004Z

No dia 20 de Novembro, na Escola EB1 da Póvoa de Rio de Moinhos, no âmbito do PNEP, fez-se uma sopa de pedra, que deixou todos os alunos com água na boca(ou talvez não...).

http://www.slide.com/r/aI_ISrkZyz8oaUKAcSJol7akNbzcC75f?previous_view=mscd_embedded_url&view=original

No entanto, o objectivo que era desenvolver a linguagem oral dos alunos, ao nível da compreensão, foi plenamente conseguido, aumentando e refinando o "apetite" pela leitura e escrita.

A aula teve a seguinte programação:

A actividade decorreu aproximadamente durante 90 minutos. A exploração do título da história foi orientada pelo professor que deu espaço à intervenção e criatividade dos alunos, antecipando o seu conteúdo.
A história foi ouvida, com os alunos sentados nos seus lugares, acompanhada da explicitação dos vocábulos desconhecidos dos alunos.
A leitura foi enriquecida com a visualização dos instrumentos e ingredientes da sopa (panela de ferro, nabo, couves, cenoura, sal, chouriça, presunto, almotolia ….) . Após a audição, seguiu-se o diálogo sobre a história que visou a exploração do vocabulário novo e compreensão da mesma. Posteriormente, foi lida a história, novamente, com alguns erros propositados, para os alunos, os identificarem.
Em seguida, foi realizada uma chuva de ideias referentes ao tema da sopa e dos ingredientes que a mesma pode levar. Os alunos fizeram o seu registo, directamente do quadro.

Numa próxima aula, os alunos poderão passar à escrita o tema trabalhado.

A Expressão Oral

2008-12-26T15:33:00.011Z

Dia 10 de Dezembro,
A turma do 6º E
Desenvolveu mais uma actividade.
Assim mesmo é que é!

Através de imagens,
Afixadas no quadro

Os alunos descreveram-nas,
Fossem ou não do seu agrado.

Isto porque alguns meninos

Com a sua timidez,

Envergonharam-se de falar
Cada um, na sua vez.

Ao descrever as imagens,

Em bom som e devagar,

Os colegas da turma
Tinham de adivinhar.

Foi mais uma aula PNEP

Que desenvolveu a Expressão Oral.

Que fonte de enriquecimento,

Este Plano Nacional!

Prof. Raquel do Carmo

A Expressão Oral

2008-12-23T21:25:00.008Z

Adivinha o que é....

No dia 26 de Novembro, a turma A da

E.B1 de Lardosa, envolveu-se narealização de um jogo tendo por base algumas pistas de orientação no quadro e um saco cheio de imagens variadas, por descobir.

Desenvolver competências como o" saber ouvir e saber falar para se fazer compreender " , assim como reter informação, foi muito interessante.

De uma forma lúdica, os alunos empenharam-se tanto nas pistas a dar aos colegas, como a tentarem ser os primeiros a descobrir o que constava no cartão.Quem o conseguisse, seria o próximo a retirar novo cartão.

Reinou emoção , interesse e competitividade na sala e ficou a promessa de que o jogo desenvolver-se-ía em aulas futuras.

Com as palavras descobertas, foram posteriormente contruídas frases na oralidade e registadas também no quadro.

Chegámos ao fim, mas com muito para contar!

Prof. Helena Lindeza

2008-12-21T02:04:00.001Z

Make a Smilebox greeting

A Consciência Lexical

2008-12-20T23:20:00.009Z

Os alunos do 1º A, da EB1 de Alcains, realizaram uma actividade de Consciência Lexical, sob a orientação dos professores, João Moreira e Teresa Henriques, no passado dia 17 de Dezembro.

«O jogo dos tamanhos»

ANTES:

Diálogo com os alunos sobre as actividades a realizar: leitura da poesia " Rato, ratinho, ratito, ratão" de Santos, Ondina. A corrida das rimas.Braga:Nova Educação, 2008 e «O jogo dos tamanhos».
Levar os alunos à antecipação da temática da poesia e ao conteúdo do jogo, partindo do título.

DURANTE:
· Afixação, no quadro, do texto em cartolina e distribuição do mesmo pelos alunos;
· Leitura do texto, de forma expressiva, pelo professor, levando os alunos à antecipação de algumas palavras que rimam;

· Exploração oral do texto ao nível de: rimas, graus do nome rato, tipo de alimentação do rato e seus predadores. Levar os alunos a concluir que o texto é um(a) poema/poesia, que a palavra rato é a que usamos normalmente e que ratito/ratinho e ratão têm a ver com o seu tamanho. Tentar que utilizem as palavras aumentar e diminuir para lhes dar os conteúdos correctos: aumentativo e diminutivo;
· O professor apresentará, no quadro, uma tabela com o título do jogo, na qual introduzirá as imagens e etiquetas das palavras do texto (rato, ratinho e ratão).
· Em seguida, o professor fará a explicação do jogo e orientará o discurso dos alunos, através da escrita, no quadro, dos tópicos que eles deverão abordar: É objecto ou animal? Quantas patas? Quantas orelhas? Para que serve? …Onde vive? Qual a sua forma? Que cor tem?

· Aleatoriamente, será escolhido um aluno, que retirará uma imagem de uma bolsa;
· O aluno fará a descrição oral da imagem aos colegas, sem identificar o nome do objecto/animal;
· Após a descoberta do objecto/animal, o mesmo será colocado, pelo aluno, na tabela e, simultaneamente, os alunos farão o registo, na ficha individual do aluno, igual à que se encontra afixada;

· O aluno que descobrir o objecto/animal virá à frente e retirará uma nova imagem para descrever aos colegas;
· O processo repetir-se-á até que a tabela fique completa;

· Através da comparação das palavras da coluna dos diminutivos e dos aumentativos, o professor levará os alunos a inferir a regra da formação de palavras (acrescentar “inho” ou “ito” à palavra para formar o diminutivo e “ão” ou “rão” para o aumentativo).
· Depois do jogo, com os nomes de alguns objectos/animais, nos diferentes graus, os alunos irão criar novas poesias servindo-se do modelo da que foi lida. Far-se-á o registo das mesmas no quadro e numa ficha para, posteriormente, serem passadas a computador e fazerem parte do “ O nosso livro de poesias, lengalengas e adivinhas”.
DEPOIS:
· Exploração oral dos registos;
· Reflexão/avaliação grupal sobre a actividade.

Professora Teresa Henriques e João Moreira

A Expressão Oral

2008-12-20T22:58:00.004Z

Os alunos da EB1 de Póvoa de Rio de Moinhos realizaram, no passado dia 2 de Dezembro, uma actividade de Expressão Oral, a partir da história " O Coelhinho Branco", tratada na tutoria anterior.
Os alunos recontaram a história, orientados por um guião de discurso, e partindo das imagens já anteriormente visionadas, fizeram a dramatização da história.

Prof. Fátima Fernandes

Desenvolvimento da Compreensão Oral

2008-12-17T22:55:00.009Z

Público- Alvo: 1º e 4º anos da EB1 de Póvoa Rio de Moinhos

Competências: Saber Ouvir;
Reter o essencial do que ouviu.

" O Coelhinho Branco" da colecção Papa-Letras

Os alunos anteciparam o conteúdo da história, a partir da ima gem e do título;
A história foi contada e apresentada com um suporte de imagens, em grande formato;

Depois da exploração oral da história, em grande grupo, foi distribuída uma imagem a cada aluno para fazer o seu reconto. Começou-se pelo aluno que tinha a imagem do final da história e foi recontada até ao início da mesma.
Os alunos do 4º ano, de forma individual e indirecta, resolveram uma ficha de actividade de compreensão da história, utilizando a escolha múltipla;

Os alunos do 1º ano, de forma directa, ouviram a história mais uma vez e fizeram a compreensão oral da mesma, completando um texto com lacunas, utilizando o desenho, nos espaços em branco.
AVALIAÇÃO: A actividade foi do agrado de todos os alunos que participaram activamente e revelaram uma boa compreensão da história. Manifestaram, imediatamente, muita vontade em fazer a sua dramatização. Ficou ali combinado que se iriam fazer os preparativos para a apresentar, na próxima tutoria.

Professora Fátima Fernandes

A utilização das TICE na aprendizagem

2008-12-03T14:44:00.006Z

No passado dia 11 de Novembro, a turma do 3º A da EB1 de Alcains, participou numa actividade no âmbito do programa PNEP, sobre utilização das TICE.

Os alunos criaram um endereço de correio electrónico e enviaram um pequeno texto a uma turma da EB1 de Escalos de Cima.

No texto, os alunos fizeram uma breve descrição da sua turma e convidaram os colegas dos Escalos a comunicarem com eles.

Também criaram um blogue da turma, que podem visitar em http://incriveisfaladores.blogspot.com

Estiveram muito interessados e participativos, pois o mundo das novas tecnologias é algo incrível e motivante para navegar.

Maria da Luz

A Compreensão oral

2008-11-30T17:34:00.006Z

Aos alunos da turma A da Lardosa, foi proposto, no passado dia 19 de Novembro, o reinventar de uma história a partir da visualização de um cartaz com seis imagens e que dessem asas à sua imaginação.

O que parecia ser uma simples História, aquela que todos vocês conhecem como " A Raposa e a Cegonha", teve variantes muito engraçadas, se os ouvissem, pareciam verdadeiros contadores de histórias, daqueles a quem a voz prende num terno serão à lareira quando o dia lá fora se esgotou.

O que não se esgotou foi a vontade de continuar e concluir a dita história com uma lição de miúdos para graúdos: "não fazer aos outros o que não gostaríamos que nos fizessem".

Actividade divertida esta, onde houve lugar para ilustar, recontar, ouvir e dramatizar.

Agora há que esperar por nova aula,destas que tanto nos preza realizar.

Moleiros e Carvoeiros, Carvoeiros e Moleiros, e nós...

2008-11-27T14:43:00.009Z

O 4ºA teve mais uma aula PNEP,cuja temática esteve relacionada com a Expressão Oral, no dia 25 de Novembro.
Ouvimos, lemos, debatemos e dramatizámos uma história de António Torrado: Moleiros e Carvoeiros.
As cores da pele, do vestuário, do dinheiro, não são importantes.
Devemos respeitar os outros nos seus sentimentos e opiniões.

Carlos

Um, dois, três... Já cá estamos outra vez!!

2008-11-27T11:31:00.007Z

Mais uma aula PNEP, mais um dia de partilha de novas experiências! Foi no dia 24 de Novembro que a turma do 6ºE aprendeu o quão importante é a Compreensão da Oralidade. Através do texto «O João vive numa casa amarela», os alunos retiraram, para si, importantes conclusões: é preciso saber ouvir para compreender, se ouvirmos com atenção compreendemos melhor e escrevemos melhor. Certamente que estas conclusões terão repercussões futuras, pelo menos assim o espero!

Raquel do Carmo

Vê se descobres...

2008-11-26T13:31:00.004Z

Dia 13 de Novembro a turma do 1ºA da EB 1 de Alcains, no âmbito da temática: "A compreensão oral" jogou o...

Vê se descobres...
Encontrei!!!..

Sabes o que é?
Então ouve e adivinha!...

De olhos vendados
É difícil
Saber o caminho e adivinhar
Confiar nos colegas
Ouvir e compreender
Bravo! Consegui!
Registei na tabela
Entusiasmei-me!... Espreita,
Somos nós na actividade.

Teresa

Viagem do Homem até ao Homem...

2008-11-19T19:17:00.006Z

No dia 11 de Novembro a turma do 4ºA da Escola de Alcains viajou no Tempo.
Vimos um vídeo que relatava essa evolução.
Melhor: um aluno via o filme e relatava-o.
Os olhos dele eram os nossos olhos.
Depois, outros alunos fizeram o mesmo.
Finalmente, todos o vimos.
Foi muito interessante esta experiência: podemos apreender o Real através das vivências de outra pessoa...

Carlos

A Lebre e a tartaruga

2008-11-07T23:24:00.007Z

Dia 5 de Novembro foi a vez do 1º A da EB 1 de Alcains...
Começámos por conhecer o computador:
Como é?
Os seus componentes?
Como se liga?
...Olha!!!
O computador contou-nos uma história: "A Lebre e a Tartaruga". Foi mesmo engraçado!
Até jogámos no computador...
Mas não nos ficámos por aqui. Também construímos um puzzle, no quadro e depois pintámos um, só para nós.
Vejam as fotos que temos da actividade.

João Moreira

"A Família dos iis"

2008-11-05T19:36:00.005Z

No dia 30 de Outubro, a turma A da Lardosa, "trouxe António Torrado à escola" através da exploração do site http://www.historiadodia.pt/.

Não poderia ter sido mais bem escolhida a Familia... Dos iis, pois claro!
I de imaginação, invenção, inteligencia, mistério, animação e tradição.

Os alunos participaram e vejam só... Até votaram pois cidadãos conscientes e bem formados tentámos nós criar nesta escola que se quer cada vez mais aberta.

Adesão plena a uma actividade, que por si só, já muito tem de enriquecedor, para a nossa bendita Língua Portuguesa, não só a história como também todas as propostas de actividades que o site nos oferece.

As histórias, essas mantêm-se lá à nossa espera todos os dias.

Porque não vão lá "espreitar"?

Foi com entusiasmo que, do poeta, nesse dia, nos despedimos e

cinco estrelas lhe atribuímos!

Professora Helena L indeza

De Alcains a Almourol...

2008-10-31T09:53:00.001Z

A turma do 4ºA da Escola Básica de Alcains viajou de Alcains a Almourol no passado dia 29 de Outubro... viagem virtual e real: entrámos na estação dos cabeças no ar, rolámos até ao Tejo, falámos e sonhámos com amores, traições, paixões... foi uma experiência de partilha - como, afinal, o ensino é...

Professor Carlos Cravo

2008-10-30T21:20:00.000Z

Escola: Edifício II do Agrupamento de Escolas José Sanches de Alcains

Docente: Raquel do Carmo

Ano de Escolaridade: 6º ano (Percurso Curricular Alternativo)

Conteúdo temático: A utilização das TICE como recurso da aprendizagem da Língua

Breve descrição da actividade: No dia 27 de Outubro o PNEP arrancou em força! Os alunos do 6º E viveram uma experiência diferente. Orientados por um guião de trabalho, em power-point, realizaram diversas actividades relacionadas com um tipo de texto: a fábula. Para tal os alunos acederam aos sites: http://www.infopedia.pt/ e http://nonio.eses.pt/fabulas/ . Foi uma aula enriquecedora porque é bom

Partilhar Novas Experiências, Pois é!!

ANO ESCOLAR 2008/2009

2008-10-26T12:20:00.000Z

Objectivo Nacional:

Melhorar os níveis de compreensão de leitura e de expressão oral e escrita, através da modificação das práticas docentes do ensino da língua.

Alguns objectivos e compromissos das escolas do 1º ciclo do Agrupamento José Sanches de Alcains:

Assumir o propósito de querer melhorar o nível da escola no desempenho da leitura e expressão escrita dos nossos alunos;
Disponibilizar os meios de acesso à informação on line para os docentes em formação e para os alunos; (...)

Para todos os envolvidos neste blog, um bom ano de trabalho

e um "obrigada" pelos momentos de partilha que, estou certa,

irão enriquecer a todos os que por ele passarem...