terça-feira, 23 de março de 2010
A Ortografia
Para reflexão:
Conta-se que um menino quando foi para a escola dizia, com frequência, “cabeu” no decorrer das suas conversas. A professora, preocupada, corrigia-o, dizendo “não é cabeu, é coube!” O menino repetia “coube”, mas em seguida, repetia novamente “coube”.
Após um certo número de tentativas infrutíferas para corrigir o aluno, a professora chamou-o, entregou-lhe uma folha de papel e disse “Agora, vamos ver se aprende de uma vez por todas. Enquanto os outros vão ao recreio, o menino fica na sala e escreve cem vezes coube, nesta folha.
Conta-se que um menino quando foi para a escola dizia, com frequência, “cabeu” no decorrer das suas conversas. A professora, preocupada, corrigia-o, dizendo “não é cabeu, é coube!” O menino repetia “coube”, mas em seguida, repetia novamente “coube”.
Após um certo número de tentativas infrutíferas para corrigir o aluno, a professora chamou-o, entregou-lhe uma folha de papel e disse “Agora, vamos ver se aprende de uma vez por todas. Enquanto os outros vão ao recreio, o menino fica na sala e escreve cem vezes coube, nesta folha.
O aluno muito contrariado começou a escrever. Após algum tempo, já tinha preenchido a página toda com coube, coube, coube... Entregou-a, então, à professora, que, desconfiada, contou quantas vezes o aluno tinha escrito a palavra. Contou apenas 98. Então, reclamou: “Eu não o mandei escrever 100 vezes? Quis enganar-me? Só escreveu 98!?”
O aluno, com a maior simplicidade justificou-se; “É que não cabeu na folha, senhora professora”.
É vulgar ouvirmos os nossos alunos perguntarem: " Senhora professora, casa é com s ou com z?
Estas dúvidas e situações como esta são comuns e o grande problema está na sua solução.
De facto, durante muito tempo, adoptou-se a estratégia da repetição escrita (e exagerada) da palavra, esperando que os alunos decorassem rapidamente a grafia correcta...
Pensamos, contudo, que a solução estará nas estratégias utilizadas. Entre outras, apresentamos algumas:
-Planificar actividades que favoreçam a observação de determinados aspectos da ortografia, de forma lúdica, preferencialmente actividades que levem o aluno à descoberta das regras;
-Construção das regras com os alunos, a partir de um desafio, uma situação proposta para a turma solucionar;
-Registar, no quadro, os erros mais frequentes dos alunos, para análise, reflexão e discusão, em conjunto;
-Focalizar os segmentos das palavras, de forma a que o aluno compreenda e perceba as regularidades existentes no sistema de escrita...
segunda-feira, 15 de março de 2010
“Como falamos de forma educada com pessoas diferentes”
Esta actividade foi desenvolvida na turma do 2ºB, da EB1 de Alcains.
Contexto da Actividade: Pequeno diálogo, com os alunos, sobre a obra trabalhada “Por favor…Também se usa”, de Paula Nabais e Jaime Lopes, Contra Margem, Maio, 2009,como forma de recordar situações em que é necessário ter condutas de educação.
Os alunos criaram situações comunicativas, a partir das perguntas e respostas (formal e informal);compararam e confrontaram, com as respostas dos colegas, a forma educada de tratar as pessoas; formularam hipóteses; constataram as formas de tratamento correctas e tiraram conclusões.
Impacto na aprendizagem:
Este trabalho de laboratório gramatical proporcionou aos alunos a descoberta, partindo de hipóteses e chegando eles próprios às conclusões. Foi uma actividade que os alunos adoraram realizar.
Contexto da Actividade: Pequeno diálogo, com os alunos, sobre a obra trabalhada “Por favor…Também se usa”, de Paula Nabais e Jaime Lopes, Contra Margem, Maio, 2009,como forma de recordar situações em que é necessário ter condutas de educação.
Os alunos criaram situações comunicativas, a partir das perguntas e respostas (formal e informal);compararam e confrontaram, com as respostas dos colegas, a forma educada de tratar as pessoas; formularam hipóteses; constataram as formas de tratamento correctas e tiraram conclusões.
Impacto na aprendizagem:
Este trabalho de laboratório gramatical proporcionou aos alunos a descoberta, partindo de hipóteses e chegando eles próprios às conclusões. Foi uma actividade que os alunos adoraram realizar.
Conhecimento Explícito da Língua
«Será que todas as palavras se arrumam na mesma caixinha?» 1º Ano EB1 de Alcains
Contexto da actividade: Pequeno diálogo, com os alunos, sobre a obra trabalhada – “ O Magnífico plano do lobo”.
• Apresentação de 4 bolsas de cores diferentes (determinantes, nomes, adjectivos e verbos), no quadro, ordenadas e sem etiquetas;
• Construção de frases, no quadro, com as palavras, retiradas de envelopes;
• Após a construção da primeira frase, os alunos irão lê-la e, em seguida, serão solicitados a arrumar as palavras nas respectivas bolsas, que se encontram por baixo da frase;
• Seguir-se-á o mesmo procedimento com as restantes frases;
Treino (reinvestir em diferentes contextos):
• 1ª tarefa: construção de uma frase com palavras dadas, que introduzirão nos rectângulos vazios;
• 2º tarefa: pintar o rectângulo do nome de cor-de-rosa.
• Este procedimento será igual para as restantes frases (pintar os rectângulos do verbo e do adjectivo com as cores correspondentes).
Impacto na aprendizagem: Os alunos, através desta actividade,aprenderam a distinguir as classes das palvras e descobriram muitas outras que poderiam substituir na frase e, consequentemente, na bolsinha que lhes correspondia.
Esta mesma actividade foi desenvolvida numa turma de 2º ano - turma A, da mesma escola, tendo obtido, também, resultados muito positivos.
Contexto da actividade: Pequeno diálogo, com os alunos, sobre a obra trabalhada – “ O Magnífico plano do lobo”.
• Apresentação de 4 bolsas de cores diferentes (determinantes, nomes, adjectivos e verbos), no quadro, ordenadas e sem etiquetas;
• Construção de frases, no quadro, com as palavras, retiradas de envelopes;
• Após a construção da primeira frase, os alunos irão lê-la e, em seguida, serão solicitados a arrumar as palavras nas respectivas bolsas, que se encontram por baixo da frase;
• Seguir-se-á o mesmo procedimento com as restantes frases;
Treino (reinvestir em diferentes contextos):
• 1ª tarefa: construção de uma frase com palavras dadas, que introduzirão nos rectângulos vazios;
• 2º tarefa: pintar o rectângulo do nome de cor-de-rosa.
• Este procedimento será igual para as restantes frases (pintar os rectângulos do verbo e do adjectivo com as cores correspondentes).
Impacto na aprendizagem: Os alunos, através desta actividade,aprenderam a distinguir as classes das palvras e descobriram muitas outras que poderiam substituir na frase e, consequentemente, na bolsinha que lhes correspondia.
Esta mesma actividade foi desenvolvida numa turma de 2º ano - turma A, da mesma escola, tendo obtido, também, resultados muito positivos.
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