O Ensino da Leitura - A compreensão de textos

No dia 28 de Janeiro, a turma do 6ºE trabalhou o texto informativo A conservação do panda gigante.

Os alunos anteciparam o tema através da construção de um puzzle. Tarefa complicada!!!!!

Seguidamente, os alunos deram opiniões sobre a temática do texto, as quais foram registadas no quadro.

De salientar que os alunos forneceram palavras importantes para a fase que se seguiu: o preenchimento de uma ficha de registo, na qual os alunos escreveram o que já sabiam sobre o tema e o que ainda gostariam de aprender. Foi também registado pelos alunos o tipo de texto que se iria trabalhar.

Constituiram-se grupos de dois alunos. A cada grupo foi dado um roteiro de leitura que continha o texto, perguntas sobre o texto e um mapa mundo.

Com recurso à internet, os diferentes grupos, responderam às perguntas do roteiro que estavam divididas em diversas categorias: perguntas para pensar, perguntas para ir ver a resposta ao texto, perguntas para pesquisar na Internet e perguntas para localizar no mapa mundo. Para finalizar, os alunos ilustraram a capa do roteiro.

Conclusões: Não haja dúvida que a antecipação do conteúdo é fundamental para um trabalho motivador, uma vez que os alunos não partem «em branco» para uma temática, pois já levam consigo informação muito útil.

Raquel do Carmo

Compreensão de Textos- O texto instrucional

As competências desenvolvidas:

- Mobilizar o conhecimento prévio sobre o tema e antecipar conteúdos;
- Descobrir significados pelo contexto;
- Conhecer a estrutura de um texto instrucional;
- Enriquecer o léxico;
- Desenvolver o treino da atenção e da memória selectiva;
- Praticar a leitura sequencial como uma instrução para a acção.

No passado dia 26, foi aula de culinária na turma do 1º e 4º Anos, da Póvoa de Rio de Moinhos.

A antecipação ao tema do texto foi fácil de adivinhar, através dos adereços da professora...

- Para que serve uma receita de bolo?
- Para que possam fazer o bolo, o que precisam saber?
- Que ingredientes vos parece que um bolo de chocolate pode levar?

Depois da activação dos conhecimentos dos alunos, a Professora afixou no quadro a lista de ingredientes e pediu para verificarem quais os que tinham sido referidos e os que os alunos não mencionaram.

Os alunos anteciparam, novamente, as fases seguintes da confecção do bolo, a preparação e os materiais e compararam com os cartazes, afixados no quadro pela professora.
A aula prosseguiu com a leitura integral da receita / a análise da estrutura do texto instrucional, acompanhada do preenchimento de um “Roteiro de Leitura”.
Em seguida foi confeccionado o bolo de chocolate com a ajuda de todos os alunos.

Ficou muito bem batido... Hum! Que delícia!

Enquanto o bolo cozia...

Os alunos foram desafiados pela “cozinheira” a ordenar duas receitas (o bolo de chocolate e esparguete) que, por descuido, deixou cair no chão. Muito prontamente os alunos correram em

seu auxílio e realizaram o trabalho. Depois de ordenadas as sequências, seguiram-se propostas de trabalho, adaptadas aos dois níveis de escolaridade, seleccionar etapas para fazer uma receita e inventar o título.

REFLEXÃO (Decifração/Consciência Fonológica)

" As actividades de decifração nunca devem ser separadas do verdadeiro sentido da leitura a compreensão, isto é, devem ocorrer sempre em contexto de leitura significativa para a criança". (Sim-Sim, 2007)

A este respeito relato um exemplo que verifiquei com um aluno.

O aluno leu a frase " O tio vai a cavalo à vila", com muita facilidade.
Quando lhe perguntei o que era vila, respondeu:" é uma pessoa a andar de vila".

DESAFIO

Aqui vai um desafio para quem quiser testar os seus conhecimentos de Língua Portuguesa.
Trata-se de um teste realizado num curso da American Airlines.
Na frase seguinte deverá ser colocado UM PONTO FINAL e DUAS VÍRGULAS para que a frase tenha sentido.

MARIA TOMA BANHO PORQUE SUA MÃE DISSE ELA DÊ-ME A TOALHA.

OS ECOS DO PNEP nas Oficinas Temáticas

Após a Oficina Temática nº 6: "A Compreensão de Textos", quero partilhar, aqui, a reflexão que uma colega me enviou, por mail, e que, gentilmente, me autorizou para o fazer...

Espero que estas estratégias contribuam para melhorar o nível de compreensão de leitura dos nossos alunos e, consequentemente, promovermos a literacia.

"Date: Fri, 23 Jan 2009 17:40:16 OUVI, REFLECTI E AGI!!!

ENVIO-TE ESTE MAIL PARA PARTILHAR CONTIGO O RESULTADO DA MINHA ÚLTIMA AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA. AO PEGAR NUM TEXTO LEMBREI-ME DA RESPOSTA QUE ME PEDISTE NA ÚLTIMA FORMAÇÃO. FIZ MELHOR.... APLIQUEI A ESTRATÉGIA RECOMENDADA DE CRIAR UM CONTEXTO, EXPLORAR O TEMA ANTES DE QUALQUER LEITURA, INDUZI-OS A DECIFRAREM O TÍTULO E...... FUI EU QUEM PRIMEIRO LEU O TEXTO À TURMA. RESULTADO, TIVE UMA AULA MARAVILHOSA, PARTILHARAM-SE EXPERIENCIAS REFERENTES AO PASSADO DE CADA UM, UMA MOTIVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO INCRÍVEIS E O TEXTO EM SI, DEPOIS, NÃO FOI NADA DIFÍCIL EXPLORÁ-LO , INTERLIGÁ-LO E SINTETIZÁ-LO."

"O H perdeu uma perna", na Póvoa Rio de Moinhos

O H perdeu uma perna, de Ana Vicente " A Árvore dos Nomes"
A aula teve início com a apresentação do livro “O H perdeu uma perna” (capa, título, autor).
Em seguida foi pedido aos alunos que fizessem a antecipação da história, a partir do título e da imagem. A leitura da história foi feita pela professora, dramatizando a personagem "H", com uma "muleta". As letras estavam expostas na sala de aula e as crianças participaram com as suas sugestões, antecipando a resposta que cada letra ía dando ao “H”.


No final da leitura e exploração oral da história, foi feita a árvore dos nomes da turma. De seguida, a professora perguntou ao grupo turma quem tinha a letra H no seu nome (maiúscula ou minúscula), tendo o mesmo sido escrito no verso do cartão.
Posteriormente, a professora distribuíu os restantes cartões, pedindo a cada aluno que identificasse a letra inicial do seu nome, escrevendo-o, em seguida, no verso do cartão e o pendurasse na árvore dos nomes.

No final da actividade foi distribuída, a cada aluno, uma proposta de trabalho contendo diversas imagens, em que os alunos reconheceram e identificaram os diferentes sons das palavras fazendo a contagem dos mesmos.

Os alunos reflectiram na diferença dos sons da oralidade à escrita.

Fátima Fernandes

EB1 Póvoa de Rio de Moinhos 1º e 4º anos

Na Terra do Eiro

" O Ensino da Leitura: ensino da decifração / desenvolvimento da consciência fonológica"
A actividade decorreu com as seguintes etapas:

Apresentação do livro: “Poemas da Mentira e da Verdade” de Luísa Ducla Soares e antecipar com os alunos o seu conteúdo, a partir das imagens da capa e do título.

Leitura do poema "A força das palavras" de Luísa Soares e exploração do mesmo com explicitação dos vocábulos menos conhecidos dos alunos. A partir do texto, levar os alunos a descobrir palavras terminadas em eiro..

Organização da turma em pequenos grupos com o objectivo da descoberta pelas crianças de outras palavras com o mesmo sufixo.

Partilha das palavras encontradas e elaboração de uma lista colectiva, ordenada alfabeticamente.

Construção de um poema com algumas das palavras descobertas, com os sufixos eiro e eira.
Paulo Sequeira - EB1 Póvoa de Rio de Moinhos

Consciência fonológica

1º A / EB 1 de Alcains
João Moreira
Tal como no 6º A, também aqui houve compras…
Tendo por motivação um pequeno texto - “O leão”, as crianças foram levadas a identificar as personagens do mesmo e os sons que faziam (leão e vaca).
De seguida colocou-se, no quadro, a imagem de cada animal e o som que fazem.
Como foram às compras, cada animal tinha um grande saco de compras onde as crianças iriam colocar as compras do leão e da vaca, consoante o seu som. Ao mesmo tempo, no lugar, cada aluno ia completando uma ficha de registo individual.
Finalmente foi resolvida uma ficha de exercícios na qual se verificou que as crianças atingiram facilmente os objectivos definidos.

Activação de Conhecimentos

É importante que o professor desenvolva, cada vez mais, actividades interessantes e úteis, em função dos interesses e das necessidades linguísticas dos alunos, que permitam o reinvestimento dos conhecimentos prévios dos alunos e proporcionem novas aprendizagens.
Trata-se de um processo interactivo entre o que já adquiriram e os novos conhecimentos, através da "chuva de ideias" e organização das mesmas, num mapa semântico.
Estas actividades mantêm, geralmente, os alunos muito motivados e implicados nas suas tarefas.
Para além disso, contribuem, também, para o desenvolvimento da sua autonomia bem como para o reforço e consolidação de aprendizagens menos bem sucedidas.

Margarida

O Ensino da Leitura: a consciência fonológica

Docente : Maria Raquel Nunes do Carmo
Turma: 6ºE-Pca

No dia 14 de Janeiro, através do jogo «A cobra e a vaca foram às compras», os alunos do 6ºE concluiram que, para saber ler, precisamos conhecer as letras e o som que cada uma delas representa.
Os alunos começaram por ouvir o som emitido por vários animais, registando numa ficha de trabalho o nome dos mesmos.
Após este registo, e em diálogo com os alunos, escreveu-se no quadro o nome e o som de cada animal. Foi dada, pelos alunos, e registada no caderno diário a definição de onomatopeia.
Passou-se então ao jogo propriamente dito. Os alunos retiraram do saco imagens que colocavam depois no saco de compras da vaca ou cobra, consoante o seu som inicial.
Elaboraram-se frases com as palavras correspondentes às imagens e, por último, os alunos ilustraram os animais na mesma ficha de trabalho onde já tinham registado o nome e o som de cada animal.
Foi, para mim, interessante verificar que os alunos tiveram dificuldade em perceber que uma palavra não é só composta por letras e sílabas, mas também por sons, e são alunos do 6ºano!

Raquel do Carmo

(O desenvolvimento da consciência lexical)





A viagem no rio do amor...

Começámos por ouvir uma voz genial... seguidamente, lemos e analisámos um poema de Manuel Alegre... depois, fizemos uma chuva de ideias... e acabámos no Mapa Semântico... todos enriquecemos o nosso léxico: ouvir os outros enriquece-nos quase sempre...

(Carlos Cravo, 4º A, Alcains)

O desenvolvimento da consciência lexical e avaliação da Linguagem Oral
Docente: Maria Raquel Nunes do Carmo
Escola: EB2/3 Sec. de Alcains Turma: 6ºE PCA Data:05/01/08

Nome e breve descrição da actividade: Jogo do sabe tudo

1. A professora distribui o texto "Saber Ler" de Ilse Losa e solicita aos alunos a leitura silenciosa do mesmo. Em seguida o texto será lido em voz alta pelos alunos. Após a leitura, a professora conduz a interpretação do texto, oralmente, para que os alunos cheguem às palavras pretendidas e que serão registadas no quadro (escola e livro).

2. A professora divide a turma em dois grupos. Cada um dos grupos forma uma equipa à qual atribui um nome e escolhe um porta-voz. Segue-se uma breve explicação das regras do jogo que serão afixadas no quadro (anexo um).

3. A professora divide o quadro em duas partes, afixando em cada uma um cartão para cada equipa ( uma palavra para cada equipa). Cada grupo irá conferenciar sobre o maior número de palavras que conhece relacionadas com a palavra-chave do cartão e o porta-voz registará as mesmas num tempo de oito minutos (anexo dois - chuva de ideias).

4. Após esgotado o tempo, o porta-voz de cada grupo dirige-se ao quadro e escreve as palavras encontradas. Depois da correcção, que deverá ser feita pela equipa adversária, procede-se à contagem da pontuação e os elementos da equipa procedem ao correcto preenchimento de um mapa semântico, que irão apresentar aos colegas (anexo três). Ganha a equipa que somar mais pontos.

5. Para finalizar, a turma fará um texto colectivo, apoiada no campo semântico de escola com o título " A minha escola é assim…". O texto será registado no quadro e no caderno diário.


Nota: O ponto cinco não foi realizado neste dia por falta de tempo. No entanto, foi realizado na aula seguinte, dia 7 de Janeiro, e foi um sucesso! Foi muito mais fácil para os alunos elaborarem um texto com base no mapa conceptual da palavra escola.

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